淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)策略

馬瑩瑩

河北省廊坊市安次區(qū)碼頭鎮(zhèn)濟(jì)南屯小學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，因而學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，他們就必須要有著一定的語(yǔ)感基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能夠敏銳地感知語(yǔ)言文字，進(jìn)而對(duì)其中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)有著十分深刻的理解。那么小學(xué)語(yǔ)文教師該如何對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)呢？筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，總結(jié)出了一些在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感方面的經(jīng)驗(yàn)，與大家共享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象

在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)能夠達(dá)到以下兩點(diǎn)教學(xué)效果，一是能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出濃郁的語(yǔ)言氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，使得他們能夠積極地展開(kāi)接下來(lái)的語(yǔ)言活動(dòng)；二是能夠?qū)⒃趯W(xué)生眼中抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為鮮明的畫(huà)面，并且激發(fā)學(xué)生的想象，促使他們對(duì)情境中所展示的語(yǔ)言文字有著深刻的感悟。小學(xué)語(yǔ)文教師要想做到這一點(diǎn)，他們所創(chuàng)設(shè)的情境就需要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著一定的聯(lián)系。

例如：《桂花雨》這篇文章的字里行間都洋溢著童年的樂(lè)趣以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，這是需要學(xué)生去感受和想象的。因而筆者首先利用多媒體向?qū)W生播放了七朵組合的《桂花香》這首歌曲，并讓學(xué)生在傾聽(tīng)中去展開(kāi)聯(lián)想?！坝质锹淙~飄零香，桂花黃滿巷，回想童年舊時(shí)光，桂花今朝又怎樣...”的歌詞能夠激起學(xué)生的情感，讓他們想起自己的童年和故鄉(xiāng)。接下來(lái)筆者就會(huì)利用多媒體向?qū)W生展示相應(yīng)的畫(huà)面，讓學(xué)生完成從文字到畫(huà)面的過(guò)渡。這樣的話，學(xué)生就能夠產(chǎn)生濃濃的思鄉(xiāng)之情。當(dāng)學(xué)生帶著這種情感去進(jìn)行文章的閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)也就成功了一半。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，提高閱讀質(zhì)量

站在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的角度來(lái)講，讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)方法有著顯著的優(yōu)勢(shì)，可供借鑒。讀寫(xiě)結(jié)合顧名思義就是在學(xué)習(xí)中將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，做到“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”，有利于提升學(xué)生閱讀的有效性，也有利于增進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力，用一種方法做兩件事情收獲兩種成果。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法，將學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)感三者有機(jī)結(jié)合到一起，不求畢其功于一役，但求可以用最簡(jiǎn)便的方法達(dá)到最大的效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙提升。

例如，在學(xué)習(xí)《繁星》時(shí)，這是一篇描寫(xiě)滿天繁星的課文，畫(huà)面很美，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有利于讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)方法的開(kāi)展。我首先進(jìn)行了生活化的課前導(dǎo)入，用來(lái)拉近學(xué)生與課文的距離，即“有感情的朗讀《繁星》這篇課文，并且根據(jù)課文內(nèi)容想象滿天繁星的畫(huà)面，感受其中的美好。而且你們也看過(guò)夜晚的繁星吧？可以說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受?！睂W(xué)生在生活化的課前導(dǎo)入之后學(xué)習(xí)積極性有了顯著的提高。于是我引導(dǎo)學(xué)生以讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生將自己認(rèn)為有價(jià)值的語(yǔ)言文字進(jìn)行標(biāo)記，并且加強(qiáng)記憶，還可以摘抄下來(lái)作為自己的寫(xiě)作素材。學(xué)生在課文中找到了一處運(yùn)用修辭手法的句子，即“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我眨眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。”在讀寫(xiě)結(jié)合中，學(xué)生進(jìn)一步提升了閱讀的質(zhì)量。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，需要保證語(yǔ)言學(xué)生的規(guī)范性，且不斷堅(jiān)持。因此在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感有效培養(yǎng)，教師要增加實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)不同文章內(nèi)容有更加深入的了解，并掌握文章所要表達(dá)的主旨內(nèi)容。在具體開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)言環(huán)境，如引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師教授的內(nèi)容、多聽(tīng)電視廣播、認(rèn)真聽(tīng)他們說(shuō)話等。在不同環(huán)境下，需要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)注意力，將語(yǔ)言中的重要信息、內(nèi)容有效捕捉，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知能力。同時(shí)，針對(duì)某些特定場(chǎng)合，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的思想情感，能夠結(jié)合自身實(shí)際情況組織語(yǔ)言，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力。在該種情況下，學(xué)生能夠有效拓展自身思維，并在較短時(shí)間內(nèi)容完成組織語(yǔ)言的任務(wù)，從而強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及語(yǔ)言能力。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容，增加相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦比賽、故事會(huì)、話劇演出等，幫助學(xué)生在不同場(chǎng)景中表達(dá)自身的情感，同時(shí)增強(qiáng)自身的語(yǔ)感。

比如，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《祖父的園子》一課學(xué)習(xí)過(guò)程中，在解讀課文時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生將課文分為四部分，隨后按照不同部分講解文章具體內(nèi)容。如針對(duì)“我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……”一段，在講授的過(guò)程中，教師可針對(duì)其中描寫(xiě)的情境，轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，隨后摘出其中的重點(diǎn)句，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的圖畫(huà)以及句子，加強(qiáng)自身的聯(lián)想，思考作者寫(xiě)作的思想感情。同時(shí)，教師在講課的過(guò)程中，也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)，如“如果是你，你希望在這樣的園子中生活嗎？為什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，從而更好的增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感并非短時(shí)間能夠速成的，需要借助長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際狀況，為學(xué)生創(chuàng)造更多的情境、機(jī)會(huì)鍛煉自身的語(yǔ)感。