論小組分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中開展策略

王麗娟

高邑縣大營鎮(zhèn)前哨營中心小學(xué)

小組分層教學(xué)是教育領(lǐng)域近些年的產(chǎn)物，屬于一種創(chuàng)新教學(xué)方法，旨在通過學(xué)生分層、劃分小組的形式，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，也通過這種形式，助力學(xué)生更深入學(xué)習(xí)、保障每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中不掉隊(duì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂對于學(xué)習(xí)較弱學(xué)生的忽略、忽視漏洞，則可保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有積極作用與影響，由此可見，此次研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、明確分層標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理劃分小組

在小組分層教學(xué)中，明確分層標(biāo)準(zhǔn)并科學(xué)合理劃分小組，是一項(xiàng)重點(diǎn)、難點(diǎn)工作，對于教師的教學(xué)素養(yǎng)有著較為嚴(yán)苛要求，當(dāng)然，也以教師全面、深刻認(rèn)知學(xué)生學(xué)習(xí)基本狀況為前提，由此可見，小組分層教學(xué)于小學(xué)語文教學(xué)中的開展存在重重障礙，需要小學(xué)語文教師秉持著較大的耐心、信心去面對和克服。

在明確分層標(biāo)準(zhǔn)中，我們建議結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基本狀況而定，可結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、作業(yè)情況等綜合情況將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，分別是學(xué)習(xí)優(yōu)等、學(xué)習(xí)中等和學(xué)習(xí)低等，并結(jié)合班級人數(shù)合理劃分小組，建議每個(gè)小組人數(shù)控制在4—6 個(gè)人，這樣既可為每一位學(xué)生于小組中進(jìn)行表現(xiàn)創(chuàng)造條件、開辟空間，才可為小組內(nèi)部的公平競爭奠定基礎(chǔ)。如果有條件、有時(shí)間，還可實(shí)施動態(tài)分組機(jī)制，分層標(biāo)準(zhǔn)也可結(jié)合教學(xué)實(shí)情適度調(diào)整，方可較大程度激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情。

小組劃分完畢后，小組長需采取輪流制讓每一位學(xué)生都要機(jī)會擔(dān)任，任務(wù)是組織組員展開討論、保障每一位學(xué)生在討論中積極表現(xiàn)，且協(xié)助教師管理好內(nèi)部紀(jì)律，進(jìn)而更好完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、以提高小組分層教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，落實(shí)多項(xiàng)輔助行動

提高小組分層教學(xué)質(zhì)量是每一位教師的夙愿與追求，想要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)實(shí)屬不易，還需教師落實(shí)多項(xiàng)輔助行動，從而加速目標(biāo)實(shí)現(xiàn)步伐。具體來說，可包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

第一，營造輕松、和諧氛圍。讓學(xué)生處在一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即可更好的享受小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維發(fā)展、產(chǎn)生諸多學(xué)習(xí)思路與靈感有較大助益，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也可起到積極作用。同時(shí)，也為生生良好互動、師生良好互動奠定基礎(chǔ)。

第二，將學(xué)習(xí)任務(wù)分層。對待不同層次的小組與學(xué)生，教師要有意識的將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)優(yōu)等小組學(xué)生需接受難度系數(shù)較高、靈活性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)中等小組學(xué)生需接受難度系數(shù)稍高、靈活性稍強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)低等小組學(xué)生需接受難度系數(shù)較低、靈活性較低的學(xué)習(xí)任務(wù)。值得一提的是，學(xué)習(xí)低等小組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)可針對基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)，以此來鞏固這部分學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，方可保障全班學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

第三，賦予學(xué)生平等表現(xiàn)機(jī)會、參與機(jī)會。這是傳統(tǒng)語文課堂所不具備的教學(xué)亮點(diǎn)，還需在分層教學(xué)理念下的語文課堂做到極力避免，進(jìn)而做到人人平等、消除固有看法，讓學(xué)生了解到自己在被尊重、在被關(guān)心與關(guān)愛，尤其是對學(xué)習(xí)較差學(xué)生，更是尤為重要，即可讓學(xué)生重視每一次的表現(xiàn)機(jī)會，才不會對課堂學(xué)習(xí)、教師安排產(chǎn)生抵觸情緒，便可保障小組分層教學(xué)取得圓滿成功。

第四，有意識的培養(yǎng)學(xué)生合作意識與習(xí)慣。這點(diǎn)至關(guān)重要，直接關(guān)系日后小組分層教學(xué)的成效與質(zhì)量，可多設(shè)計(jì)多人可完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助完成任務(wù)契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識與習(xí)慣，使得學(xué)生在沒有教師的干預(yù)、管理下，也可自發(fā)的合作學(xué)習(xí)，即可為課堂小組分層教學(xué)水平不斷提升提供助力。

第五，教師做好自身定位并發(fā)揮應(yīng)有作用與影響。在小組分層教學(xué)中，教師不再占據(jù)主導(dǎo)地位，這是一個(gè)客觀事實(shí)，這點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)截然不同，學(xué)生的課堂主體地位彰顯無虞，還需小學(xué)語文教師做好心理上的轉(zhuǎn)變、思想上的轉(zhuǎn)變、行動上的轉(zhuǎn)變，更要清楚認(rèn)知自身于小組分層教學(xué)中的次要地位，進(jìn)而發(fā)揮引導(dǎo)、啟迪等作用。期間，要有意識的發(fā)揮表率、榜樣、示范等多重影響，更要與小組學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效交流、友好互動，即可保障小組分層教學(xué)按照既定計(jì)劃開展，便可在教學(xué)最后收獲滿滿。

第六，為了保障當(dāng)下與未來的小組分層教學(xué)開展的愈加科學(xué)、合理、有效，教師還需在小組合作學(xué)習(xí)中多觀察學(xué)生、多記錄課堂教學(xué)現(xiàn)狀并挖掘背后的問題，進(jìn)而針對問題多思考、多分析并制定和實(shí)施應(yīng)對策略，以便優(yōu)化、改善語文課堂中的小組分層教學(xué)。此外，還要不斷學(xué)習(xí)、不斷與其他教師交流教學(xué)心得和體會，即可積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便可少走彎路、錯(cuò)路，則可在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有較大起色，便可為小組分層教學(xué)質(zhì)量不斷攀升提供保障。

需要小學(xué)語文教師做到工作還有很多，這里只是將重點(diǎn)進(jìn)行了簡要闡述，還需小學(xué)語文教師將這些工作全面落實(shí)、科學(xué)落實(shí)，即可收獲想要的教育教學(xué)成果。

三、結(jié)束語

小組分層教學(xué)屬于一種創(chuàng)新教學(xué)方法，是教育改革下的產(chǎn)物，將其引入小學(xué)語文課堂并發(fā)揮應(yīng)有成效，還需小學(xué)語文教師制定合理計(jì)劃、推行科學(xué)方案，更要做到大膽落實(shí)、大膽創(chuàng)新，自可達(dá)成理想教學(xué)目標(biāo)，我們對此抱有信心！