賈曉會
平鄉(xiāng)縣第一中學(xué)
在新課標(biāo)的要求下,初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力占據(jù)重要地位,但是不同的學(xué)生對知識的理解程度以及掌握程度不同,使得課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也各不相同。在實際教學(xué)中,兩極分化嚴(yán)重,成績優(yōu)秀的同學(xué)越來越優(yōu)秀,成績較差的學(xué)生越來越差,同時使得成績差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,更加不利于課堂教學(xué)和自身數(shù)學(xué)能力提升。因此在初中數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué),可以全方位的照顧到每位學(xué)生,共同提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時,不同的知識學(xué)生掌握程度必然有所不同,如果教師在備課過程中僅僅對優(yōu)等生進(jìn)行高水平備課或者對差等生進(jìn)行簡單基礎(chǔ)知識備課,不但不會改變學(xué)生的知識掌握程度,還會加大這種差距。因此,教師對于課前準(zhǔn)備應(yīng)該根據(jù)學(xué)生程度的不同進(jìn)行不同層次的課前備課。全方面照顧到每位學(xué)生,教師根據(jù)學(xué)生的理解程度、知識儲備水平以及思維能力,進(jìn)行綜合評價后進(jìn)行合理的集中備課,提高學(xué)生的課堂質(zhì)量,提升學(xué)生的全面發(fā)展,進(jìn)而確保每位學(xué)生得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)素養(yǎng),提升教學(xué)質(zhì)量。[1]
分層備課要求教師根據(jù)學(xué)生的差距進(jìn)行課后作業(yè)和課堂教學(xué)的分層設(shè)計,學(xué)??梢愿鶕?jù)不同教師對課堂的反映程度,和整體學(xué)生數(shù)學(xué)的掌握能力,制定合理的課堂教學(xué)方案,不斷完善教學(xué)方式。備課組統(tǒng)一對其進(jìn)行整理,根據(jù)年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計出符合實際教學(xué)的教學(xué)方案,通過不同層次的學(xué)習(xí)程度制定合理的作業(yè)和授課計劃,讓各個層次的學(xué)生都可以在教學(xué)過程中完善自己,鞏固學(xué)習(xí)知識,掌握學(xué)習(xí)技能,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績,高效完成分層教學(xué)任務(wù)。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師是課堂的主導(dǎo)者。學(xué)生根據(jù)課堂中教師的授課思路以及授課模式進(jìn)行學(xué)習(xí),在這個過程中學(xué)生被動地接受知識,自身的主動學(xué)習(xí)能力無法提升,思維能力不能更好的拓展,使得學(xué)生之前的差異更加明顯?;诖?,教師應(yīng)該將教學(xué)課堂回歸于學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力,加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的探究。學(xué)生通過自身課堂分層學(xué)習(xí),提高自己的優(yōu)越性,感受到自己在課堂的存在感以及自身對課堂的重要性,凸顯出個人價值,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]
例如在教學(xué)“直線、線段、射線”時,教師可以將課堂歸還給學(xué)生,讓學(xué)生通過課堂獨立探討和實際操作,明白兩點確定一條直線。同時教師在課堂中進(jìn)行問題提問,現(xiàn)在AB兩地之間有4條路,分別為不同的曲線線路,大家能否除他們之外修建一條從A地到B地最短的路程,如果可以,來黑板上畫出路線并進(jìn)行講解原因。教師通過問題提出將課堂回歸于學(xué)生,不同的學(xué)生會有不同的思路,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,對問題的解決方式也不相同,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂交流與思考,對錯誤回答也要進(jìn)行鼓勵。最后得出知識點,即兩點之間線段最短。學(xué)生在課堂中,主動性得到提高,不同程度的學(xué)生都得到相同的鍛煉,使得分成教育更有效地開展。
在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中,由于數(shù)學(xué)計算內(nèi)容以及知識點和記憶點相對教學(xué),使得不同程度的學(xué)生對其掌握程度不同。為了更好地開展課堂學(xué)習(xí),提高課堂效率,教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),每一個小組6名學(xué)生,其中3名優(yōu)等生,3名較差生,在課堂學(xué)習(xí)以及課下作業(yè)完成時進(jìn)行一對一幫助學(xué)習(xí),相互幫助共同探討,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,進(jìn)而提高整體課堂效率。
例如在教學(xué)“幾何圖形”時,由于學(xué)生思維能力以及空間想象力不相同,使得學(xué)生對圖形的認(rèn)識各不相同。如立體圖形的平面圖展開學(xué)習(xí)時,學(xué)生因為空間想象能力較差,使得學(xué)生不能更高效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。因此教師進(jìn)行劃分小組學(xué)習(xí),共同探討立體圖形的展開圖,為了更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí),還可以讓小組尋找身邊的物品或者手工制作,進(jìn)行展開觀察。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的理解能力。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí),使得理解程度較差的學(xué)生在優(yōu)等生的幫助下,提高自身學(xué)習(xí),從而完善課堂教學(xué),提高課堂效率。再比如教師在教學(xué)《一元二次方程》學(xué)習(xí)時,通過問題導(dǎo)入,即學(xué)校組織一次足球邀請賽,參賽的每兩隊都要比賽一場,根據(jù)時間和場地的限制,賽程安排7天,每天比賽4場,比賽組織者應(yīng)該要求多少隊參加。對此,教師可以讓學(xué)生小組學(xué)習(xí),來對問題進(jìn)行獨立探討,得出結(jié)果即,全部比賽場次為4×7=28次,設(shè)邀請x隊參加,每個隊要于x-1隊進(jìn)行比賽,所以全部比賽為1╱2x(x-1)場,最后化簡得出x2-x=56,即x為8。通過小組探討,讓不同層次的學(xué)生更好參與學(xué)會,尊重學(xué)生間的差異。
在新課標(biāo)的修改下,初中數(shù)學(xué)難度大幅度提高,學(xué)生不僅局限于對知識的學(xué)習(xí),更大程度上是學(xué)生對知識的運用能力。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該提升學(xué)生的主體地位,減少學(xué)生之間的差異,提高整體課堂效率。對于此,教師在課堂學(xué)習(xí)中要合理運用分層教學(xué),通過科學(xué)的探究來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,因材施教,幫助各個層次的學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中打造高效率課堂。