基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)

邢建梅

山西省原平市第一中學(xué)

隨著我國新課改的發(fā)展以及人們對高中歷史教學(xué)重視程度的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，歷史教師需要從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合史料實(shí)證、唯物史觀等方法，來為學(xué)生灌輸歷史核心素養(yǎng)的知識(shí)，使得學(xué)生在積累歷史知識(shí)的同時(shí)，可以有效促進(jìn)自身素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。

一、歷史核心素養(yǎng)的定義

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都會(huì)形成自己的核心素養(yǎng)，在高中歷史學(xué)習(xí)中人們將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)作如下定義：通過對歷史知識(shí)的積累來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀的形成和發(fā)展。讓學(xué)生在對歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，能夠從歷史的角度出發(fā)對身邊的事物進(jìn)行分析，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并對問題進(jìn)行思考。歷史學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生對歷史現(xiàn)象能夠具有充分的敏銳性，能夠從歷史知識(shí)的表面出發(fā)，探索到歷史知識(shí)背后的規(guī)律以及成因，從而有效地對事物的發(fā)展過程進(jìn)行探索。在我國新課改中人們將歷史學(xué)科素養(yǎng)概括為以下幾個(gè)方面：第一、唯物史觀。是指學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)和探究歷史的素養(yǎng)。第二、時(shí)空觀念。指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠從事物發(fā)展的時(shí)空角度出發(fā)對其進(jìn)行思考。第三、史料實(shí)證。能夠?qū)v史中所包含的思維品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)對歷史具有一定的敘述能力。第四、歷史解釋。注重學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識(shí)和看法。最后、家國情懷。在高中歷史的教學(xué)中還需要對學(xué)生的思想觀念、情感態(tài)度等進(jìn)行教學(xué)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)策略分析

1.樹立正確的歷史學(xué)科素養(yǎng)理念。

在我國傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師往往以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅與新課改對高中歷史教學(xué)的要求不符，同時(shí)也無法有效提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。因此要求歷史教師能夠樹立有效的歷史核心素養(yǎng)理念，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的作用。例如在講述到《影響世界的工業(yè)革命》的內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行聯(lián)糸對比，體現(xiàn)時(shí)空觀。并且為學(xué)生們介紹相同時(shí)期中國發(fā)生的歷史事件，讓學(xué)生們能夠從時(shí)空的角度出發(fā)對歷史內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)在歷史核心素養(yǎng)角度下，還需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)以及唯物史觀等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)步。讓學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從唯物史觀的角度來對歷史問題進(jìn)行思考。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求下，學(xué)生不僅需要掌握書本知識(shí)，更重要的還需要培養(yǎng)起對歷史學(xué)習(xí)的興趣。而歷史教師也需要激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的好奇心，能夠積極主動(dòng)地對歷史內(nèi)容進(jìn)行休息。這就要求歷史教師將核心素養(yǎng)作為學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)，為其指明有效的教學(xué)方向。例如在講述到《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的內(nèi)容時(shí)，歷史教師需要擺脫傳統(tǒng)的讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀念，促進(jìn)學(xué)生愛國主義情懷的發(fā)展和進(jìn)步。此時(shí)教師可以結(jié)合相關(guān)的歷史資料，通過多媒體以及微課等方式，來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在對視頻進(jìn)行觀看的過程中，提高對歷史內(nèi)容的理解。并且在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度下，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，提高學(xué)生之間的相互交流。例如在講述到《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》的內(nèi)容時(shí)，，教師可以將學(xué)生分為不同的小組來對問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過對材料進(jìn)行搜集的形式，來分析民族融合的不同方式與途徑。

3.加強(qiáng)對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

歷史教學(xué)雖然是對已經(jīng)發(fā)生事情的一個(gè)再述，然而并不是單純的對歷史事實(shí)的講解。在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，歷史教師需要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將歷史內(nèi)容與情境進(jìn)行有效的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在歷史教學(xué)過程中通過對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以使得學(xué)生們更好地掌握教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。例如在講述到《辛亥革命》的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生會(huì)對孫中山先生退位讓賢的做法表示不解，以及袁世凱為什么會(huì)選擇復(fù)辟？通過這樣的問題可以有效提升學(xué)生對歷史問題的思考，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠具有一定的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展以及進(jìn)步。高中歷史教師也需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法以及微課教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，有效提高課堂教學(xué)的效率，在課堂中為學(xué)生講述更多的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是高中歷史教學(xué)的要求，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，因此要求歷史教師從學(xué)科素養(yǎng)角度出發(fā)，加強(qiáng)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。