探究高中化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的有效策略

何吉霞

貴州省遵義仁懷市第五中學(xué)

情境教學(xué)簡(jiǎn)單來說就是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中更加愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用更加深入與準(zhǔn)確。對(duì)此，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師就要能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活其探究的欲望，從而不僅能夠構(gòu)建出更加高效的化學(xué)教學(xué)課堂，也能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

一、利用問題情境，激活學(xué)生思維

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，若學(xué)生呈現(xiàn)出的是被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的降低，也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效掌握。且高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多且分散，有些知識(shí)點(diǎn)極為枯燥、抽象，容易讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。[1]對(duì)此，教師就要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，利用探究性問題來激活學(xué)生的思維，從而有助于化學(xué)教學(xué)課堂更加有效地開展。

例如，在對(duì)“物質(zhì)的分類”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)問題情境，在上課時(shí)，可以提問學(xué)生：“大家在初中階段都學(xué)習(xí)過四種基本的化學(xué)反應(yīng)類型，那么大家知道它們是如何進(jìn)行分類的嗎？這四種基本化學(xué)反應(yīng)類型概括了所有化學(xué)反應(yīng)嗎？你能否舉例進(jìn)行說明？”這樣的問題情境，與學(xué)生已有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考：“初中階段所學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)基本類型存在不足嗎？”由此就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也能夠激活學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)的過程中，在學(xué)生了解了物質(zhì)的性質(zhì)與組成后，教師便可以再進(jìn)行提問：“我們可以如何對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類？不同類型的物質(zhì)具有哪些化學(xué)性質(zhì)？你所采用的是哪種分類方法呢？”這樣的問題情境，能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具有深度與層次性，與學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生在思考的過程中實(shí)現(xiàn)思維的活躍，從而不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、利用生活情境，提高教學(xué)效率

高中化學(xué)與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。因此，在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師就要能夠要基于學(xué)生熟悉的生活環(huán)境來創(chuàng)設(shè)出生活情境，并將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，能夠讓學(xué)生在較為熟悉的環(huán)境中更加積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使課堂教學(xué)有著更高的效率。[2]

例如，在對(duì)“碳酸鈉”這種物質(zhì)進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)出生活情境，為學(xué)生介紹著名的侯氏制堿法是由世界聞名的侯德榜先生所發(fā)明的。侯氏制堿法所制得的堿，不僅運(yùn)用于工業(yè)中，在常用的洗衣粉中也會(huì)有一定量的堿原料。當(dāng)講到“硫酸鎂”這一化學(xué)物質(zhì)時(shí)，教師可以將其聯(lián)系到實(shí)際生活中“氯化鋇”中毒的例子，并告訴學(xué)生：在實(shí)際生活中，如果有人不小心服用了氯化鋇，可以通過吞服大量的雞蛋清來解毒，但是必須額外服用一些解毒劑，這種解毒劑便是硫酸鎂。此外，在對(duì)“硫酸鋇”這一物質(zhì)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以告訴學(xué)生：醫(yī)院放射科在檢查病人的胃、食道等部位疾病時(shí)，會(huì)采用“鋇餐”造影法，其所涉及到的物質(zhì)便是硫酸鋇。如此一來，在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)出生活情境，將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提高，也能夠提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、利用實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)中，大多理論是依據(jù)實(shí)驗(yàn)而得來，可以說實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)。因此在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出實(shí)驗(yàn)情境，將知識(shí)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更加有效地掌握化學(xué)知識(shí)。

例如，在對(duì)“過氧化鈉的性質(zhì)”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)出實(shí)驗(yàn)情境。首先，教師要能夠先提高學(xué)生的欲望：“大家都知道水能夠滅火，但今天的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃尨蠹铱吹接盟畞睃c(diǎn)火的場(chǎng)景，大家相信這一實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲瓿蓡幔俊眴栴}提出后，學(xué)生都會(huì)十分震驚，其探究欲望也會(huì)被激發(fā)。隨后，教師便可以開始實(shí)驗(yàn)，將水滴在包有過氧化鈉的脫脂棉上，脫脂棉立刻燃燒了起來。在看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疑惑，其就會(huì)十分想要知道其中的原理?；诖?，教師就可以開展相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生能夠認(rèn)真地進(jìn)行聽講，從而能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握?？梢?，有效創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境來開展化學(xué)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于探究化學(xué)的興趣，也能夠有效推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行。

想要使高中化學(xué)課堂教學(xué)有更高的效率，教師就要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，不斷提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也使得學(xué)生的思維能夠得到激活，愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)、掌握化學(xué)知識(shí)，從而不僅實(shí)現(xiàn)了高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升，也能夠達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。