核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐分析

陳秀秀

江西省撫州市樂安縣第三小學(xué)

數(shù)學(xué)作為一種無時(shí)無刻都出現(xiàn)和使用的一門學(xué)科，它的核心素養(yǎng)無不體現(xiàn)在這使用數(shù)學(xué)時(shí)所表現(xiàn)出的思維方式和行為舉止。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)逐漸數(shù)字化，數(shù)學(xué)這門學(xué)科所占比例越來越多，所以，當(dāng)代教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅僅要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)文化水平。

一、教學(xué)方式的多元化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

對(duì)于處于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的時(shí)代，教師的教學(xué)方法也日漸多樣化。然而處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生無論是思維能力還是創(chuàng)新能力都還在提高，教師可以通過采用多種不同教學(xué)方式，多方面、多角度的提高和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。讓教師摒棄舊的教學(xué)理念，將多媒體教學(xué)結(jié)合學(xué)生課本教材教導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的運(yùn)用。[1]

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要部分之一。在教導(dǎo)學(xué)生“加減乘除混合運(yùn)算”時(shí)，455-15/3=450運(yùn)算過程時(shí)，由于混合運(yùn)算中遇到的數(shù)值較大，學(xué)生剛剛接觸混合運(yùn)算，學(xué)習(xí)思維定向于學(xué)習(xí)的加減運(yùn)算和乘除運(yùn)算，教師對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該改變老舊教學(xué)方式，不要告訴學(xué)生計(jì)算規(guī)則后就直接讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于錯(cuò)誤率加大從而導(dǎo)致自信心的丟失。之后，通過運(yùn)用3*4-2=10，4+6/3=6等簡(jiǎn)易題型進(jìn)行訓(xùn)練鞏固。學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，教師在進(jìn)行數(shù)量型的訓(xùn)練，也可以通過課堂是搶答解題的小游戲或者是“數(shù)學(xué)計(jì)算能力知識(shí)競(jìng)賽”小比賽和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，并且對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生不會(huì)在枯燥無味的計(jì)算訓(xùn)練感到疲憊，也激發(fā)了學(xué)生的勝負(fù)欲，以此提升學(xué)生運(yùn)算能力。再比如，教師在教學(xué)過程中采用逐步教學(xué)法，如“二班有50人，三班比二班少10人，三班多少人？一班是三班的一半多五人，一班多少人？二班加一班一共有多少人？”等有針對(duì)性學(xué)生單向思維發(fā)展的問題，讓學(xué)生依次練習(xí)鞏固，從而達(dá)到學(xué)生思維能力由易到難的訓(xùn)練。

二、結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生達(dá)到能獨(dú)立解決生活中數(shù)學(xué)問題的教學(xué)成果。然而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是要讓教師的教學(xué)內(nèi)容能回歸生活，明確解決生活中的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，教師在教學(xué)過程可以通過將生活實(shí)際帶入課堂并且結(jié)合數(shù)學(xué)教材，將數(shù)學(xué)帶入生活，讓生活充滿數(shù)學(xué)，學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下，不斷提高自身數(shù)學(xué)能力。

例如：在“長(zhǎng)方形面積”的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)教室后的固定區(qū)域內(nèi)地面瓷磚進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，并且以小組形式進(jìn)行討論：如果我們要給新教室進(jìn)行裝修需要出多少塊瓷磚。再比如，在應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，如：甲車從A城到B城，一分鐘開了50千米，一共開了一小時(shí)，兩城相距多遠(yuǎn)？教師通過將這類題目轉(zhuǎn)換成小明每天早上騎自行車到學(xué)校，一分鐘騎了10米，小明騎了10分鐘后到學(xué)校，小明家離學(xué)校多少米？這樣貼近生活的簡(jiǎn)單問題，讓學(xué)生由簡(jiǎn)入繁，不斷推理計(jì)算，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以由簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)不斷拓展數(shù)學(xué)思維，開闊眼界，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的相互結(jié)合和運(yùn)用。

三、師生課堂交流討論，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

對(duì)于小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生，教師的教學(xué)方法不應(yīng)該是一味地傳授教學(xué)方法和課本教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維單向，只會(huì)死讀書，讀死書?；钴S的教學(xué)課堂，不僅僅讓學(xué)生處于一個(gè)放松的學(xué)習(xí)氛圍，而且也給學(xué)生足夠的思考時(shí)間拓展學(xué)生自身思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，更使學(xué)生達(dá)到了可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的一個(gè)教學(xué)效果。

如：給學(xué)生一段16cm鐵絲，如何分長(zhǎng)和寬讓它成為一個(gè)長(zhǎng)方形，可以分成幾種？將問題拋給學(xué)生，小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生思維發(fā)展能力強(qiáng)，教師應(yīng)該給予一定的思考時(shí)間，而不是在問題拋出沒有多久后就進(jìn)行解答，這個(gè)問題有的學(xué)生說可以分成長(zhǎng)7cm寬1cm的長(zhǎng)方形，有的學(xué)生說可以分成長(zhǎng)6cm寬2cm的長(zhǎng)方形，有的學(xué)生則說可以分成長(zhǎng)5cm寬3cm的長(zhǎng)方形等等各種各樣的答案。教師在教學(xué)過程時(shí)可以通過用紙條代替鐵絲和同學(xué)們一起進(jìn)行探索解答，學(xué)生在與教師的交流探討時(shí)得到了一定的肯定，從而更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師只要對(duì)于學(xué)生缺漏的答案進(jìn)行補(bǔ)充解答即可。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中，遇到困難題目時(shí)要學(xué)會(huì)將題目轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)易題型進(jìn)行理解，適當(dāng)時(shí)候可以結(jié)合畫圖，不斷培養(yǎng)學(xué)生正向思維和逆向思維，給予學(xué)生一定自我思考的時(shí)間。

對(duì)于處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索心，從而達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師也應(yīng)該多于學(xué)生進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生處于輕松愉悅豐富，從而達(dá)到學(xué)生自己不斷開拓思維發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解答數(shù)學(xué)問題的教學(xué)目的。