張 薔
武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院
就當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)來看,教師看重的依然是學(xué)生英語能力的培養(yǎng),對學(xué)生的人文素質(zhì)教育不看重,這也使得學(xué)生的人文素養(yǎng)不高,所培養(yǎng)出來的人才與現(xiàn)代社會發(fā)展需求存在很大的差距。人文素質(zhì)是人的內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn),加強(qiáng)人文素質(zhì)教育培養(yǎng)是現(xiàn)代社會快速發(fā)展的內(nèi)在要求,更是我國素質(zhì)教育改革的內(nèi)在要求。故此,在大學(xué)英語教學(xué)中,教師要有效滲透人文素質(zhì)教育,注重學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng),全面提升學(xué)生的人文素質(zhì),從而將學(xué)生培養(yǎng)成為新時代發(fā)展需要的人才。
人文素質(zhì)教育就是運用先進(jìn)、優(yōu)秀的文化知識來熏陶、感染學(xué)生,讓學(xué)生在文化知識學(xué)習(xí)過程中形成健全品質(zhì)和人格的教育。[1]人文素質(zhì)教育的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何做人,如何處理自身與他人、自身與社會之間的關(guān)系。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃,受傳統(tǒng)觀念的影響,高校在專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)上存在著急功近利的短期行為,在英語教學(xué)中看重的是學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng),對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高與全面發(fā)展不夠重視,從而造成許多學(xué)生只看重專業(yè)技能的學(xué)習(xí),其他素養(yǎng)無所謂。很顯然,這樣的人才不是現(xiàn)代社會需要的。現(xiàn)代社會發(fā)展對德智體美勞全面發(fā)展的人才需求非常大,這種需求也決定了大學(xué)英語教學(xué)過程中必須融入人文素質(zhì)教育。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育培養(yǎng),可以陶冶學(xué)生的情操,鍛煉學(xué)生的品格,引導(dǎo)學(xué)生健康、全面發(fā)展。[2]
雖然當(dāng)代大學(xué)生有了至少六年的英語學(xué)習(xí)史,也有培養(yǎng)人文精神的基礎(chǔ),但是在大學(xué)英語實際教學(xué)中,教師看重的還是語言知識的講解,甚至是不厭其煩地重復(fù)著高中,甚至初中學(xué)過的一些語法知識點,對人文素質(zhì)教育幾乎是報紙腦后,不予以重視,以至于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中只知道學(xué)習(xí)英語知識,看重的是英語技能的學(xué)習(xí),對英語知識中涉及的人文精神愛理不理。英語教學(xué)離不開語言知識,但是作為文化載體的語言脫離了人文素養(yǎng)是無法讓學(xué)生做到學(xué)以致用的。
語言是文化的載體,是傳達(dá)信仰、價值觀等的基本文化手段。大學(xué)英語內(nèi)容包羅萬象,幾乎涉及到社會生活的各個方面,蘊含著豐富的人文教育資源。但是在具體教學(xué)中,教師還是“照本宣科”,機(jī)械式地向?qū)W生傳播語言知識,這種教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,無法讓學(xué)生真正走進(jìn)英語課堂。由于教學(xué)方法不當(dāng),教師很難架起學(xué)生與英語這門語言之間的橋梁,從而無法有效剖析英語知識中的人文精神。
就目前來看,大學(xué)英語教學(xué)存在嚴(yán)重的功利化思想。一方面,由于社會用人單位對學(xué)生的英語水平比較看重,這也使得許多學(xué)校的英語教學(xué)是為了應(yīng)付四、六級考試,以至于學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是為了獲得英語四、六級證書,認(rèn)為只要過得了證書就等于英語過關(guān);另一方面,受傳統(tǒng)觀念的影響,教師習(xí)慣于把考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)差的硬性指標(biāo),強(qiáng)化英語的工具性和實用性,淡化了英語的人文性,以至于學(xué)生只看重自己的成績。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人,教師的一舉一動都影響著學(xué)生。在大學(xué)英語教學(xué)中,人文素質(zhì)教育培養(yǎng)效果很大程度上取決于教師的人文素養(yǎng)。然而就目前來看,大學(xué)英語教師良莠不齊,尤其是從事公共英語教學(xué)的教師很少注重自身人文素質(zhì)的培養(yǎng),在實際教學(xué)過程中不注重剖析英語語言材料中的人文知識,不能引導(dǎo)學(xué)生對異域文化進(jìn)行正確的判斷,造成學(xué)生無法在英語知識學(xué)習(xí)過程中得到人文方面的升華。
人文素質(zhì)教育是實現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務(wù)的重要舉措,是學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。因此,教育工作者要重視起人文素質(zhì)教育培養(yǎng)。一方面,學(xué)校要明確人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo),有針對性地開展人文素質(zhì)教育;另一方面,教師要轉(zhuǎn)變觀念,樹立人文關(guān)懷理念,在英語教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識教育,更要關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、掌握專業(yè)技能的過程中健康、全面的發(fā)展。
人文精神的培養(yǎng)與環(huán)境有著之間的關(guān)聯(lián),良好的環(huán)境對人文精神的培養(yǎng)有著積極的作用;反之,則會影響到學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中,教師要注重良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。首先,在課堂上,教師要投入情感,讓學(xué)生感受到教師的平易近人,從而拉近彼此的距離,方便教師高效傳播知識;其次,在課堂上,教師要多鼓勵、表揚,以此活躍課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[3]另外,教師要積極營造一個良好的人文氛圍,讓學(xué)生處于一個良好的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感以及奉獻(xiàn)精神。
大學(xué)英語教材中的課文蘊含著許多人文知識,深入挖掘這些人文知識,可以更好地感染、熏陶學(xué)生,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在大學(xué)英語教學(xué)中,教師要深入剖析課文,包括課文背景、文章中心、語言特點,挖掘課文中的人文主題,以此來陶冶學(xué)生,讓學(xué)生接受人文知識的熏陶。[4]另外,在剖析課文時,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,多引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,以此發(fā)展學(xué)生的思維,讓學(xué)生在討論的過程中加深對人文知識的理解,從而提升人文素養(yǎng)。
在大學(xué)英語教學(xué)中,要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),關(guān)鍵在于方法,只有方法得當(dāng),學(xué)生才會主動配合教師完成教學(xué)任務(wù),才會主動去學(xué)習(xí),積極走進(jìn)英語這所知識大門。隨著我國教育改革的深入,一些新的教學(xué)方法也得到了普及,如過媒體教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等,這些教學(xué)方法為教師提供了多樣性選擇。作為英語教師,要善于整合這些教學(xué)方法,有針對性地實施教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中形成健全的人格和品質(zhì)。以情境教學(xué)為例,教師可以模擬與教學(xué)內(nèi)容相符的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗,讓學(xué)生在親身體驗的過程中消化知識,形成良好的品質(zhì)。[5]
隨著人文素質(zhì)教育的突出,對教師也提出了更高的要求,全面提升教師的人文素養(yǎng)是實現(xiàn)人文素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵點之一。因此,高校要格外注重英語教師的人文素質(zhì)培養(yǎng)。[6]首先,學(xué)校要對現(xiàn)有的英語教師進(jìn)行集中培訓(xùn),提高他們對人文素質(zhì)教育的認(rèn)識,加強(qiáng)他們對人文知識的學(xué)習(xí),從而不斷提高教師的人文水平;其次,教師要主動去學(xué)習(xí),不斷提高自身的人文素質(zhì)和師德水平,從而更好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)、成長,讓學(xué)生感受到教師身上的閃光點,從而引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。
隨著我國教育改革的深入,對人文素質(zhì)教育越來越重要,加強(qiáng)人文素質(zhì)教育已成為我國教育教學(xué)的重要內(nèi)容,對培養(yǎng)當(dāng)代社會發(fā)展所需要的人才中發(fā)揮著重大作用。在大學(xué)英語教學(xué)中,教師要明確人文素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo),將人文素質(zhì)教育融入到英語教學(xué)活動中去,深入挖掘英語知識中的人文知識,從而讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中形成健全的人格和素養(yǎng),為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。