互聯(lián)網(wǎng)時代下的高職英語口語教學(xué)策略探析

潘 雯

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在高職英語教學(xué)過程中，口語教學(xué)是課程的重點內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生從本質(zhì)上提升英語綜合能力。互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)十分常見，高職英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合能夠?qū)W(xué)生英語口語能力的提升產(chǎn)生有利影響。在與人溝通交流中，口語能力能夠更為直觀地反映出學(xué)生的英文素養(yǎng)，而當(dāng)下高職英語口語教學(xué)存在瓶頸，需要進行合理的教學(xué)設(shè)計改革來提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，幫助其在與人對外交往中提升自信。高職教師需要從思想上重視對學(xué)生的英文口語教學(xué)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的便捷優(yōu)勢，針對性地采取英語教學(xué)管理模式，幫助高職學(xué)生從多種渠道進行口語學(xué)習(xí)，從而提升其英語口語學(xué)習(xí)效率。

一、運用互聯(lián)網(wǎng)進行高職英語口語教學(xué)的優(yōu)勢

在經(jīng)濟全球化背景下，互聯(lián)網(wǎng)作為新時代的重要產(chǎn)物，給多個行業(yè)提供了嶄新的發(fā)展契機。對于高職院校而言，更需要在教學(xué)實踐過程中加強對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，減少其與外國人溝通交流時的障礙。在教學(xué)過程中，教師可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的靈活性，幫助學(xué)生了解到更多英語學(xué)習(xí)形式，提供一些有益于英語口語練習(xí)的平臺供學(xué)生自主使用。此外，為了解決絕大多數(shù)學(xué)生存在的“啞巴英語”問題，教師可以在教學(xué)設(shè)計中將互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容進行合理融入，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)有著較為濃厚的熱情，教師在高職英語課堂上整合相關(guān)知識，吸引學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，幫助其更加主動地投入師生課堂互動中。在課下學(xué)習(xí)中，互聯(lián)網(wǎng)以其獨有的趣味性能夠為學(xué)生提供有趣的線上學(xué)習(xí)功能，有效整合學(xué)生的碎片時間幫助其進行英語發(fā)音訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生的英語能力與口語水平皆會有一定的提升，這也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生個人能力提升帶來的重要優(yōu)勢。

二、當(dāng)前高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生口語基礎(chǔ)薄弱，綜合能力水平較低。

隨著我國整體教學(xué)水平的不斷提升，高等教育的覆蓋規(guī)模也逐步擴大，但高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量并沒有因此得到提升。部分高職院校學(xué)生缺乏一定的英語基礎(chǔ)和知識，在之前教育中，對英語知識的掌握較差，導(dǎo)致在入學(xué)高職院校時，英語入學(xué)水平普遍較低。此外，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生來自全國各地，生源地不同的學(xué)生之間英語能力有一定的差距，口語水平也參差不齊。在以往的中學(xué)階段，英語教學(xué)側(cè)重于語法、單詞的講解，因此高職學(xué)生的綜合能力均有待提升。高職教師進行英語教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，注重科學(xué)引導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣。

2.口語技能培訓(xùn)流于形式，學(xué)生口語訓(xùn)練不積極。

除了學(xué)生英語基礎(chǔ)水平較低外，高職教師在以往的教學(xué)活動中對英語口語教學(xué)的忽視也是導(dǎo)致學(xué)生英語綜合能力不高的誘因。以往的教學(xué)活動中，教師的課程設(shè)計著重于學(xué)生的應(yīng)對考試時的筆試內(nèi)容，而嚴重縮減了對于口語培養(yǎng)的課程安排。同時，受限于教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)狀，高職英語課堂以大班授課為主，教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并不能做到兼顧，師生互動內(nèi)容較少，導(dǎo)致學(xué)生實際進行口語練習(xí)的機會也大幅縮減。對于學(xué)生而言，受到過往教育經(jīng)歷的影響，其對英語口語的學(xué)習(xí)積極性不夠，將教師安排的口語訓(xùn)練視為學(xué)業(yè)負擔(dān)。在基礎(chǔ)知識掌握不牢固的情況下，再進行口語的培訓(xùn)容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致教師課程深入推進受到阻礙。

三、影響高職學(xué)生進行口語學(xué)習(xí)的因素

1.教師教學(xué)理念落后，自身教學(xué)素質(zhì)有待提升。

高職教師對學(xué)生的英語口語教學(xué)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但往往在實際教學(xué)過程中，高職教師的教學(xué)能力比較一般，大部分教師為本科畢業(yè)生，缺乏一定的實踐教學(xué)經(jīng)驗，且授課理念有一定的局限性，忽視與學(xué)生之間進行課堂互動而是一味地進行輸出式教學(xué)。此外，對于一些高職教師而言，其個人的英語綜合素質(zhì)有待提升，良好的英語教學(xué)需要教師能夠利用標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)及流暢適中的語速進行口語示范，吸引學(xué)生進行口語學(xué)習(xí)的興趣。但對于當(dāng)前高職院校的部分英語教師而言，其口語表達方面仍然存在一定的不足，在授課過程并不能做到全英文講解，即便能夠保證語言流暢度，在語音語調(diào)方面仍存在改進空間。并且部分教師習(xí)慣于在課堂上為學(xué)生留出自由討論時間，但這部分時間并沒有發(fā)揮出幫助學(xué)生相互進行口語訓(xùn)練的目的，而是流于形式。長此以往，很多學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的積極性，對教師的課程內(nèi)容安排也抱有無所謂的態(tài)度。

2.學(xué)生周圍缺少合適的語言表達環(huán)境，興趣不足。

在高職院校內(nèi)，缺少能夠幫助學(xué)生提升口語能力的語言環(huán)境。由于學(xué)生能力水平受限且用英文表達的意識較淡薄，在英語課堂之外很少有人利用英文進行交流。平日里學(xué)生之間關(guān)于英語學(xué)習(xí)的交流也只大多局限于單詞背誦、課程考試過關(guān)及英語四六級閱讀等方面，對于英語口語的關(guān)注度較低。且大多學(xué)生平時很少觀看英文原聲電影進行英文學(xué)習(xí)，從小的教育經(jīng)歷使得其對英語學(xué)習(xí)的熱度度并不高漲，即使當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)普及，很多免費便捷的學(xué)習(xí)英文的平臺與軟件可以自行使用，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)進而提升綜合素質(zhì)的意識仍然較為欠缺。周圍同學(xué)對英語口語的忽視容易相互影響，導(dǎo)致學(xué)生在課下難以自主構(gòu)建出合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，進而難以學(xué)好英語。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代下進行高職英語口語教學(xué)的策略建議

1.充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)方式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件被越來越廣泛地應(yīng)用，為課堂教學(xué)帶來了全新的面貌。在高職英語課堂上，教師可以合理利用英文教學(xué)軟件，來輔助學(xué)生進行口語訓(xùn)練。信息化教學(xué)硬件也為教學(xué)多樣性提供了便捷的渠道，方便教師進行教學(xué)資源的匯總。對于高職院校的學(xué)生而言，由于其英語基礎(chǔ)較弱，單純的教學(xué)內(nèi)容講解往往會使其覺得難以理解，長此以往失去對英語課堂的興趣。針對這種情況，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源來拉近學(xué)生與英文口語練習(xí)之間的距離。比如，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生觀看經(jīng)典的英文原聲電影，并鼓勵學(xué)生對部分富有哲理的片段進行臺詞記錄，并嘗試進行口語跟讀、電影配音及角色扮演活動。對于經(jīng)典的電影臺詞教師可以進行復(fù)盤帶讀，模仿臺詞語音語調(diào)，讓學(xué)生更加深刻地感受到英語口語的魅力。通過不同形式的口語表達方法，讓學(xué)生在進行自我展示的同時提升英語聽力及英語口語能力。

2.結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，提供多樣學(xué)習(xí)方式。

教師可以借助多樣的互聯(lián)網(wǎng)授課平臺幫助提升學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的平臺，幫助其近距離體驗純正的英語口語，由此提升學(xué)生個人的自主學(xué)習(xí)意識。比如，在課程基本內(nèi)容講解完成后，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上傳一些與課程主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生下載，學(xué)生能夠通過手機軟件進行自主學(xué)習(xí)。此外，在平臺上教師還可以上傳口語音頻、教學(xué)課件等內(nèi)容，方便學(xué)生課下進行口語訓(xùn)練。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺大多是輔助教學(xué)作用，教師還應(yīng)當(dāng)著重于課堂教學(xué)上，可以把教學(xué)內(nèi)容重點放置在平臺軟件中以利于學(xué)生進行知識內(nèi)容鞏固復(fù)習(xí)。對于大班教學(xué)的英語授課模式，教師也可以直接創(chuàng)建班級的口語訓(xùn)練群，為學(xué)生積極構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在群內(nèi)尋找組隊練習(xí)的伙伴，共同利用課余時間完成口語練習(xí)任務(wù)。通過以上的教學(xué)方式，進一步增強互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英文的效率。

3.以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，進行多樣化口語訓(xùn)練活動。

興趣是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵因素，在高職英語的授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對利用英文進行口語表達的興趣。教師應(yīng)當(dāng)認識到單一的教學(xué)模式并不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英文、鍛煉口語的熱情，而多樣化的口語訓(xùn)練活動一般能夠提升高職學(xué)生的課堂參與度。比如，學(xué)生可以通過分組合作的方式，進行課本內(nèi)容的跟讀與錄音模仿，在進一步掌握原文的基礎(chǔ)上，自主進行角色創(chuàng)新，增加合適的英文內(nèi)容使得課本知識更加生動、形象。組內(nèi)合作形式減輕了學(xué)生個人單獨學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生的乏味情緒，也能夠培養(yǎng)學(xué)生之間友善的合作氛圍。良好的英文學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵舉措，除了教師在思想上進行引導(dǎo)與動員外，還需要學(xué)校的英語教學(xué)部門以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)建相關(guān)的外語學(xué)習(xí)中心及網(wǎng)絡(luò)交流平臺。這兩者皆是為學(xué)生口語訓(xùn)練提供了合適的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以在外語中心進行共同尋找英文學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺隨時進行有關(guān)英語學(xué)習(xí)的交流。相信通過學(xué)校、教師及學(xué)生之間的共同努力，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的優(yōu)質(zhì)資源，能夠進一步幫助學(xué)生進行多樣化的英文學(xué)習(xí)，提升對于英語口語練習(xí)的興趣度。

五、結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)與口語訓(xùn)練并非一朝一夕之事。高職學(xué)生由于英文基礎(chǔ)存在一定的不足更需要教師進行精準(zhǔn)化教學(xué)以提升其口語水平。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及使用的當(dāng)下，各類教育資源也層出不窮，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了更多的可能性。面對高職院校英語口語教學(xué)的艱巨任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)合理利用已有的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，通過相關(guān)的英文教學(xué)平臺為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資料，以獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，與學(xué)生之間實現(xiàn)教學(xué)相長，努力探索并創(chuàng)新口語教學(xué)課程方案。對于高職學(xué)生而言，口語能力的培養(yǎng)是不斷積累、不斷訓(xùn)練的過程，增強口語水平、提升交際能力是邁向社會的時代要求，需要學(xué)生加大提升自主學(xué)習(xí)英文的意識，促進自身英語口語能力提高。