分層教學模式下大學生日語課程學習的心理現(xiàn)狀與教學對策

謝芳琴

浙江越秀外國語學院應用外語學院

大學的日語屬于一門具有綜合性特點的學科，大學的日語知識與大學的日語知識之間有很大的不同，大學日語的主要側重點在于具體的知識點，需要學生去死記硬背，但是大學的日語知識不同，主要是需要學生對于一個知識進行細致的分析，將其中所蘊含的相關知識都分析出來，進而推導出更多的日語知識的規(guī)律，大學日語知識的學習方法是要進行核心學習，并且對知識進行理解并應用。因為學生對于基礎知識的掌握程度不同，所以學生要對學生進行分層教學，將基礎知識不同的學生進行分層教學，因材施教，這樣可以更好的保障學生的學習效率?；?，本文主要針對分層教學模式下大學生日語課程學習的心理現(xiàn)狀與教學對策進行以下相關的分析和探索，以期具有一定借鑒意義。

一、分層教學模式下大學日語課程學生心理現(xiàn)狀

本文主要通過調查問卷的方式調查大學日語學生的心理現(xiàn)狀，一共設置30個基礎問題，問題主要就是圍繞著學生們的學習動機、學習困難之處、學習基本方式以及學生們所喜歡的大學日語教學模式這四個主要方面針對學生們進行調查以及研究，并且展開數(shù)據(jù)分析，參與問卷調查的有效人數(shù)一共為200人。

1.學生們的學習動機。

在大學日語的學習動機之中，學生們學習興趣所占的比例最高為百分之六十，還可以為了提升學生們的語言技能，占據(jù)百分之四十。為了就可以幫助學生們考研、考級以及留學等等需要占據(jù)比較少的一部分。同時其中有百分之四十八的學生表示，選擇哪一種外語一定要展開學習需要依照興趣來確定，有百分之九十的學生們都認為十分有必要有效增加日語課堂趣味性教學。所以，興趣屬于大學日語教學的一塊敲門磚。

2.學習困難。

（1）學習興趣降低、在大學正式學習日語小語種之前，很多學生對于日語都十分感興趣，其中針對日本文化感興趣的學生達到了百分之九十。隨著日語學習的進一步深入，因為對于日語的興趣而喜歡學習日語的學生們占百分之五十，為了可以加學分而學習日語的學生占據(jù)百分之五十三，而為了考研、語言技能提升而學習日語的學生占據(jù)百分之八。所以，學生們在學習日語的興趣隨著學習的進一步深入而有著明顯降低。

（2）日語自身的難度。百分之六十的學生會因為日語自身的難度而不愿意去學習日語，其中因為聽力和口語有一定難度的學生占據(jù)百分之七十，因為語法難而不喜歡學習日語的學生占據(jù)百分之六十七，因為單詞難的學生占據(jù)到了百分之三十。

（3）學生們自身的主觀原因。在調查為什么學習不好日語的基本原因過程之中，有百分之八十的學生是覺得自己努力不夠，有百分之六十的學生感覺自己很努力，但是學習方式不正確，還有百分之四十的學生認為自己缺少學習的信心。

二、學生群體之間的個體化差異

1.學生興趣上的差異。

影響學生們學習知識心態(tài)的因素除了客觀上的原因，還有很多主觀上的因素，比如學生們對于知識的興趣。興趣本身源自于學生們對于不同事物的主觀性思想，有很多的學生天生就對一些未知的、新鮮的事物有濃厚的興趣，所以對于新接觸到的日語會有很大的學習興趣，并且接受新知識的能力也很強；但是，也有很多的學生對于新鮮的事物有一種抵觸的心理，日語的教學也不能夠引起他們的注意，甚至有很多學生學習日語的專業(yè)知識只是為了應付考試，他們就會很消極的對待。興趣是最好的老師，如果學生對日語學科沒有學習興趣，那么就會影響學生未來的學習質量。

2.學生能力上的差異。

大學的學生對于日語中同樣的一個知識的認知能力會出現(xiàn)很大的差別，有一些學生接受知識的速度會很快，而且也會理解到比較深層的知識，但是有很多學生屬于中規(guī)中矩類型的，他們學習日語知識的時間越長，其接受能力也就會越強，但是對于知識的掌握程度卻不高。還有一些探究能力比較強的學生，他們會對知識自主展開探索，同時還有很多的學生對學習卻十分惰性，需要教師監(jiān)督才會被動的進行知識的學習，這些也是學生學習知識的不平等因素，但是這些都是可以通過后天來逐漸改進的，所以只要學生肯努力就會獲得不錯的成績。大學的教師在進行日語的教學時，還要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為核心素養(yǎng)關乎到學生未來學習日語知識的基本情況，核心素養(yǎng)也能夠在一定程度上影響學生們的學習情況，所以提升學生的核心素養(yǎng)至關重要。

三、分層教學法進行大學日語教學的對策

1.開展教學目標的分層。

日語教師在進行教學的時候，可以根據(jù)學生們對于日語知識掌握的基礎以及理解能力等方面將學生分為A、B、C三個層次，教師根據(jù)不同層次的學生設定不同的日語教學目標。例如：教師將一些基礎知識比較薄弱的學生分到C類，側重于他們對于日語基礎知識的掌握，幫助學生進行日語知識的記憶、練習以及模擬練習，使得學生可以不斷的進行知識鞏固；對于基礎比較好的學生，教師將他們分到B類，應該側重于他們對于日語知識的分析能力以及實際的應用能力；針對日語基礎非常好的學生，應該將他們歸于A類，然后側重于他們綜合學習能力的培養(yǎng)，開發(fā)學生的發(fā)散性學習思維，引導學生大膽的進行實踐活動，使得學生擁有自主學習的能力。

2.在教學進度上進行分層。

在進行大學日語的教學中，因為學生們的成長環(huán)境以及學習的基本能力都會有很大的不同，學生們的日語基礎呢管理也都會有很大的不同。所以，在進行大學的日語教學時，可以進行科學的分層教學，并且根據(jù)學生們的實際學習情況進行合理的分層。例如：日語教師可以依照學生們的學習基礎以及學習的基本能力將學生們分成三個基本的層次，形成專業(yè)的學習小組。再根據(jù)每一個小組之中學生們的學習特點，給學生們進行有針對性的日語學習指導，進而可以使得每一個層次中的學生都能夠清楚自己的學習位置，教師也要進一步引導學生們從口語、聽力、朗讀以及寫作等幾個方面進行階梯式的指引，進而使得每一個層次的學生們都可以在教師的帶領下收獲到一些知識，教師也可以在這一分層的教學之中針對學生們進行思維邏輯能力的基本培養(yǎng)，進而可以在最大程度上將全部學生的學習步調變成一致，促進自己教學目標可以順利的完成。

3.在互動教學之中進行分層。

互動是開展日語教學中不可缺少的一個重要部分，教師可以根據(jù)不同層次的學生在和學生們互動的時候，探討一些不同深度的日語知識和問題，進而可以更加科學的培養(yǎng)學生們的學習思維邏輯能力。針對一些那些學習能力十分強的學生，教師可以和他們進行更深層次的日語知識探索；針對成績一般的學生，教師可以針對學生的實際情況進行一般深度的知識進行探索；針對學習能力比較差的學生，教師可以將一些深刻的問題進行簡化處理，使得學生可以掌握這些日語知識，并且提升他們學習日語知識的積極性。例如：在進行“問路和指路”的相關日語知識講解時，教師可以針對一些學習能力比較薄弱的學生進行簡單問題的提問，這樣的提問方式對于學生們來說就簡單了很多，就算是一些基礎薄弱的學生也可以很快的回答出來；教師向學習能力一般的學生展開提問的時候可以增加一些難度，雖然難度增加了一些，但是只要學生們肯對教材中的日語知識進行深刻的學習，那么就會很容易的回答出來；最后，教師可以向學習能力好的學生進行更為深入化的提問，比如提問文章的主旨以及中心思想等等，這樣的問題對于學生們來說具有一定的難度了，需要給學生們一些思考的時間，最終才可以最初全面的回答。學生們在進行思考的時候，教師可以充分的引導學生，及時的給予學生相應的幫助，避免學生們在某一個學習誤區(qū)之中浪費太多的時間。

4.課后的評估和分層。

教師還應該針對大學的學生進行教學模式的基本評估，還要進一步根據(jù)學生們平時的學習的差異化給出科學的評價方式，充分的發(fā)揮出日語教師的價值，并且還要及時的鼓勵學生，使得學生擁有學習日語知識的信心。在實際的教學過程中，當完成一個單元的教學任務之后，教師可以開展自己的評估工作，需要針對每一個單元學習的不同知識進行具有針對性的評價。例如：對于優(yōu)等生、中等生以及后進生，對于他們的做練習題的正確率應該分別達到95%、80%和60%,假如學生們沒有達到科學的要求，那么教師一年可以臨時為學生們進行一次補考，最終根據(jù)考試的基本成績進行獎懲措施的實施，使得學生可以得到更加公平的對待，促進學生可以充分的發(fā)揮出主觀能動性，提升大學日語的教學質量。例如：在日語課堂上，教師對學生進行提問，學生回答不出的時候利用日語提醒他們，給學生們答題的思路；當學生們回答正確之后予以鼓勵。當學生們在學習日語的過程中遇到問題的時候，教師可以利用一些委婉的語句對學生們進行提示，或者利用帶有鼓勵色彩的日文單詞給予學生鼓勵，給學生充分的肯定，讓學生們擁有自信，使得老師提問時學生們都非常積極的回答。通過這樣的形式激發(fā)學生們學習日語的興趣，感受日語語言和知識的魅力，并且從學生們在課堂之上的反應來做出相應的評價。

四、結束語

教師在進行大學日語的教學時，教師可以對學生們進行分層教學，根據(jù)學生們接受知識的能力、對于新知識的理解能力等方面進行層次的劃分，將能力差不多的學生分到一個層次中，并且要有針對性的對他們展開教學。在核心素養(yǎng)的引領下，教師可以幫助學生們鞏固自己的所學，使得學生可以進一步的掌握日語知識大綱的知識，以學生為中心來進行教學方案的設計，學生就會成為大學日語教學中的主題，進而實現(xiàn)大學日語課堂的科學化教學。