基于SPOC混合教學模式的應用型本科課程教學改革研究

王媛芳 孫令翠

重慶工程學院

一、SPOC混合教學的概念界定

隨著科技的進步、時代的發(fā)展，現(xiàn)如今信息技術已大步跨越技術概念階段，近幾年火遍全球的MOOC在線學習平臺以開放共享教育資源為宗旨，“MOOC”的本身涵義是大規(guī)模開放在線課程，國內學者習慣稱其為“慕課”?！按笠?guī)?！笔菍W習者規(guī)模的描述，得益于信息技術的飛速發(fā)展；“開放”是指訪問者不受任何條件的限制均可進行注冊，并且不收取學費；“在線”指課程放置于公共服務平臺，學習者只要準備一臺聯(lián)網的電腦即可資源共享；“課程”指包括一系列學習資源、提供完整學習環(huán)境的結構化系統(tǒng)。

MOOC迅速席卷全球后，許多教育者發(fā)現(xiàn)MOOC并沒有顯著地影響到大學實體校園，然而這卻是MOOC最初的目的。SPOC源自于MOOC，采用混合式教學，它的出現(xiàn)彌補了MOOC在運行過程中出現(xiàn)的問題，例如MOOC的注冊者雖多，但學習任務的完成率較低，又因其課程制作成本高、師生互動較少，引發(fā)了可持續(xù)性等問題，SPOC出現(xiàn)后，以設置限制性準入條件、控制學習者數量、增加教學互動來解決此類問題。因此，SPOC是由MOOC演變起來的一種課程分支。同時，SPOC與MOOC互利共生。在被開放訪問之前，MOOC嘗試通過SPOC面向特定人群進行局部實驗，規(guī)避課程運行的風險，與此同時，SPOC正式邁開了利用MOOC優(yōu)質資源輔助課堂教學的第一步。于是，SPOC教學模式開始被麻省理工學院、加州大學伯克利分校、哈佛大學等世界一流名校進行探索和應用，它對學生進行了限制、縮小了規(guī)模、增加了收費要求并提供更優(yōu)質的教學服務。[1]基于應用型本科的混合教學模式是將SPOC定義為MOOC支持下的小規(guī)模私有在線課程，目前國內高校多倡導以混合學習的形式針對在校生開展教學。

在最初的概念界定中，通常將混合學習單純定義為線上和線下學習的結合。但隨著混合學習方式在世界范圍內的不斷發(fā)展和大規(guī)模應用，這種學習模式在實踐中逐漸演化成為三個層次：第一層是單純地將傳統(tǒng)課堂面授與在線學習相混合，這種方式相對簡單，只做到了形式上的混合；第二層是將教師教學與學生學習相混合，在師生互動中不斷改進教的方法和學的方法，使“教”與“學”相互融合；第三層是將“學”與“習”相混合，“學”與“習”的混合才是混合式學習的真正內涵，“習”將“學”的內容應用于實踐，完成知識的遷移。

本文介紹的SPOC教學模式，依據內容劃分，應位于混合學習模式的第三層——“學”與“習”的混合，促使學生具備知識內化能力，通過深度學習完成知識體系的建構，在知識經驗和認知結構基礎上進行知識遷徙和應用。

二、SPOC混合教學的優(yōu)勢

SPOC教學模式是高校應對互聯(lián)網教育時代的一種較低成本的教學模式，SPOC能夠有效解決大學師資問題，尤其是對于普通大學而言，聘請優(yōu)秀教師來校講座的成本要遠遠高于SPOC通過互聯(lián)網從全國乃至全世界挑選名師。在《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中，鼓勵各高校依據人才培養(yǎng)定位和市場需求，通過混合學習方式積極利用公共服務平臺開設在線開放課程，使課程應用與教學服務相融通，同時要推進學分管理及學分認定的制度創(chuàng)新?？偟膩碚f，SPOC混合教學有下列三點優(yōu)勢。

1.開創(chuàng)性的教育思想。

MOOC體現(xiàn)的是開放教育思想，即知識應該被自由的分享,學習的渴望應該不受人口、經濟、地域的限制。相對比之下，SPOC追求的是在傳統(tǒng)校園中利用MOOC的資源及應用更好的輔助課堂教學，是一種小規(guī)模的、面向特定人群的導師制教學。SPOC在校園內充分發(fā)揮了MOOC優(yōu)勢，實施成本較低、可持續(xù)性較高，逐漸成為了后MOOC時代教學變革新模式，甚至哈佛大學的Robert Lue教授指出“SPOC正在邁向更加靈活、更加精致的課程”。[2]

2.小規(guī)模的深度學習。

若將MOOC理解為一個規(guī)模龐大的、具有寬泛學習板塊構成的線上教學集，那么SPOC則是限定規(guī)模的、有著明確范圍的學習小組。SPOC相當于是MOOC教學資源在特定人群中使用的私有在線形式，在對MOOC資源進行歸納整理后，運用于高校課堂教學，將線上輔導與線下教學相結合，通過高質量的導師式教學促進學生深度學習，使MOOC真正影響到大學實體校園，其優(yōu)勢在于發(fā)揮混合學習和MOOC的雙重優(yōu)勢，核心理念在于通過私有的、小規(guī)模的、高價值的教學服務，來促進學生的知識內化和遷移應用。可以把SPOC解釋為“私播客”，是一種小型、私有、在線課程，其對于入讀人數和入讀條件都有限制，并且它仍然是免費和開放的。[3]

3.個性化的教學流程。

相比于MOOC的教學對象，SPOC首先在規(guī)模上進行了縮減，并且通過線下教學，相應增加教師的輔導時間和輔導力度，增加了授予學生學分的功能，值得注意的是，SPOC混合教學模式將教學設計由靜態(tài)轉變?yōu)閯討B(tài)，例如將MOOC資源中的微課視頻、教參資料、課后自測、系統(tǒng)評分、學習論壇等實施于高校教學，要求教師根據學生的學習狀況設計下一步教學資源，最終使得SPOC成為更加精致、更加個性化的學習形式。

三、SPOC混合教學模式的實踐應用與反思

目前我國很多高校已經在自己的校園課程中應用SPOC開展混合學習。通過梳理案例文獻，可以發(fā)現(xiàn)，這些案例大多采用了翻轉課堂的教學方式，將課堂教學內容和MOOC優(yōu)質資源相整合，通過調動學習興趣的方式進而提高學生內驅力，其中有依托其他院校MOOC資源的高校，有些學者甚至將自己創(chuàng)建的MOOC課程作為開設SPOC課程的資源。

應用型本科高校，以應用技術型人才為培養(yǎng)目標，所開設課程適合采用SPOC混合教學模式，例如《三維建模技術》課程是以省級網絡平臺為依托，利用現(xiàn)代教育技術進行SPOC混合教學，獲得了顯著成效。在教育教學數字化、網絡化的背景下，課前學生需要登陸網絡教學平臺，在“課程通知”模塊獲得學習任務，觀看慕課相關課程內容，主要以基礎性知識為主。課中，教師先對大作業(yè)進行講評，針對出現(xiàn)的問題，再著重講解課程中對應的內容，對所學知識進行歸納，向學生指出需要掌握的重、難點。課后，需要學生自行設計相關知識的大作業(yè)，實踐證明，SPOC混合教學效果顯著。

客觀上，SPOC混合教學有效利用MOOC資源對傳統(tǒng)《三維建模技術》課程體系進行優(yōu)化，整合了MOOC與課堂教授，進而發(fā)揮了MOOC與混合學習的雙重優(yōu)勢，平臺中包含了高質量的教學視頻、面向學生開展針對性的問題自測、項目化的大作業(yè)、靈活的學習安排、高密度的師生互動和階段性的學習分析等等。因此，根據應用型本科高校課程教學現(xiàn)狀構建出與其適應的教學模式，并結合具體的課程在教學活動中開展SPOC混合教學，有利于提高學生的學習效果，促進深度學習的產生和高校教學質量的提高。

四、結語

SPOC教學模式是“互聯(lián)網+教育”時代以及“后MOOC”時代高校教學模式變革的必然選擇。深度學習理論、關聯(lián)主義學習理論以及混合學習理論是SPOC教學模式生存的理論依據，“主導-主體”教學設計思想是SPOC教學模式賴以發(fā)展的支撐架構。[4]SPOC教學模式的功能目標是促進MOOC優(yōu)質教學資源的校園應用、提高學生的學習參與度、促進深度學習以及追求私人定制的個性化教學。

本研究以混合學習理論和深度學習理論為基礎，嘗試在MOOC模式與高校傳統(tǒng)教學模式的基礎上，形成適用于應用型本科院校的SPOC混合教學模式，并以此為依據進行科學的課程內容設計以及合理的實踐教學設置，推動MOOC能夠扎根校園，利用現(xiàn)代信息技術促進課堂教學的發(fā)展，對傳統(tǒng)教學起到顯著效果，為變革高校教學模式創(chuàng)造新的機遇，力爭能夠為提高大學課程的教學效率、教學效果、教學效益提供借鑒。