三度打磨，始得芬芳
——《合理安排時間》磨課紀(jì)實(shí)

鄭 林

黃巖區(qū)西江小學(xué)教育集團(tuán)

身為教師，基本都經(jīng)歷過磨課這一過程。每一次磨課的過程都是一次次智慧的碰撞，要經(jīng)歷一次次方向的迷茫以及一次次思路的明朗。

一度打磨---迷霧重重

1.教材的理解與挖掘。

《沏茶問題》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育教科書四年級上冊第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的第一課時內(nèi)容，本節(jié)課，通過簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透運(yùn)籌思想，使學(xué)生從中體會運(yùn)籌思想在解決生活問題中的作用，認(rèn)識到合理利用時間的重要性，懂得珍惜時間。

2.學(xué)情分析與了解。

四年級的學(xué)生在沏茶知識的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)上并不陌生，但抽象推導(dǎo)理解事物的能力對學(xué)生來說，還是有一定的難度。絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)的知識，并能運(yùn)用這些知識解決簡單的實(shí)際問題。部分同學(xué)的思維較靈活，有著揭示知識之間的聯(lián)系、探索規(guī)律的精神。

3.課堂前測及分析。

為了在教學(xué)中做到心中有學(xué)生，教學(xué)設(shè)計有依據(jù)，需要我們走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知狀況，我們制定了前測。可惜，第一次前測由于我出題的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，問題的指向性不夠明確，造成結(jié)果無法完全統(tǒng)計，所以第一次前測的結(jié)果不是很滿意。

4.教學(xué)目標(biāo)的制定。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過對生活優(yōu)化問題的合作探究，感悟合理、快捷解決問題的方法，滲透數(shù)學(xué)優(yōu)化思想。

（2）初步感受統(tǒng)籌思想在日常生活中的應(yīng)用，嘗試用統(tǒng)籌的方法來解決實(shí)際問題。

（3）讓學(xué)生體會通過合理安排，可以節(jié)省時間，提高效率，逐步養(yǎng)成合理安排時間的良好習(xí)慣。

5.教學(xué)流程的安排。

通過以上各種分析測試，有了第一次試教的流程。

活動1【導(dǎo)入】情境創(chuàng)設(shè)，引出問題

活動2【活動】小組合作，探究方法

出示要求：

（1）想一想，怎樣才能盡快讓客人喝上茶？

（2）擺一擺，算一算你們設(shè)計的方案需要幾分鐘？

（小組活動——活動反饋——回顧小結(jié)）

活動3【練習(xí)】基本練習(xí)，應(yīng)用深化

活動4【講授】全課總結(jié)，課外延伸

6.磨課后的不足與疑惑。

一節(jié)課下來，給我們幾個印象：

（1）亂：小組合作優(yōu)等生權(quán)威性較重，很多小組缺乏討論。在反饋時優(yōu)等生在上面講解，其余學(xué)生基本缺乏思考，根本不知其所云。

（2）急：前半節(jié)急著突破講的急，后半節(jié)由于重難點(diǎn)不夠突出，落實(shí)不夠，學(xué)生方案出來不急。

二度打磨——走出困惑

在分析和反思第一次的問題所在后，我們有了第二次打磨。

1.前測的更改。

前測的調(diào)整：在第二次試上之前，我們對于前測的問題有了進(jìn)一步的調(diào)整，問題的指向更加的明細(xì)化，更加的有針對性。這次的前測結(jié)果得出：

（1）學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生有百分之六十多點(diǎn)的學(xué)生能夠計算優(yōu)化結(jié)果。

（2）能夠完整用語言表述的只有百分之三十五多點(diǎn)。

（3）能夠用圖文結(jié)合正確表述的學(xué)生基本沒有。

2.教學(xué)流程的改變。

通過這次測試，我們了解到學(xué)生對優(yōu)化結(jié)果的計算難度不大，而對于如何完整的表述優(yōu)化過程有一定的難度，所以，針對這個這個目標(biāo)，我們進(jìn)行了第二次試上。我們的教學(xué)流程也有了一定的變化：

活動5【活動】獨(dú)立思考，反饋交流

出示要求：

（1）想一想，怎樣才能盡快讓客人喝上茶？

（2）把你的想法寫一寫，并算一算你設(shè)計的方案需要幾分鐘？

（小組活動——活動反饋——回顧小結(jié)）

3.收獲和不足。

相對于第一次試教，這一次試教的大環(huán)節(jié)是不變的，就第二環(huán)節(jié)做了一些改變。第一次試教在創(chuàng)設(shè)情景之后，進(jìn)行了小組合作，四人一小組，直接討論，再動手貼一貼，最后進(jìn)行反饋。整個環(huán)節(jié)下來，有很大一部分好生代替了全班同學(xué)的思維，使得中下生不知所云。而在這一次試教的時候，我們舍棄了原來的合作探究，讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的思考過程寫一寫。接下去全班交流對比展示學(xué)生的反饋，得出圖文結(jié)合的表述比純文字表述更加一目了然，從而優(yōu)化了表述方式。

三度打磨——細(xì)節(jié)打磨

第三次打磨的過程中，我們關(guān)注著課堂里的幾個細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)一，書寫你的思考過程

思考東西是看不出的，陳老師讓他們寫一寫，通過書寫對沏茶問題的思考，讓全班學(xué)生參與整個活動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

細(xì)節(jié)二，在學(xué)生反饋后，對學(xué)生的反饋進(jìn)行及時的追問：

（1）同樣的安排，為什么他們的時間會不一樣呢？

（2）既然能夠同時進(jìn)行，那讓所有的活動都一起進(jìn)行行不行？

簡單的兩個問題，簡練的語言，巧妙地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到課堂的重點(diǎn)，輕松的突破課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

經(jīng)過這次磨課，我們也有了一些收獲：這幾次教學(xué)后測的正確率基本達(dá)到百分之八十以上，錯誤的百分之二十左右我們也進(jìn)行了研究分析，發(fā)現(xiàn)原因基本都是因?yàn)閷ι畹恼J(rèn)知不足，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)；二，關(guān)于合作探究和獨(dú)立思考，我覺得能獨(dú)立思考的盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考。