小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的探究

張雪梅

河北省石家莊市天童小學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生綜合能力的提升，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，合作探究模式的應(yīng)用，也給教師的教學(xué)水平提出了全新的要求，所以，教師在教學(xué)中，需要格外重視學(xué)生的差異性和特點(diǎn)，以生本理念輔助合作探究模式的開展。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的價值

在新課程改革背景下，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用非常廣泛。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中采用合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地順應(yīng)時代發(fā)展的要求，滿足學(xué)生在合作在學(xué)習(xí)過程中的需求，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)的模式能夠提高課堂教學(xué)的效率，也能夠增加學(xué)生和教師以及學(xué)生之間的有效互動，建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的自主合作能力。由于合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了更多自我展示、自我探究的空間與機(jī)會。小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就能夠進(jìn)一步的強(qiáng)化自身的思維能力，提高自身的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生成為更加適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的探究

1.科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好目標(biāo)引領(lǐng)。目標(biāo)的設(shè)定對教學(xué)活動的組織實(shí)施具有重要的引領(lǐng)作用。為了引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要按照教學(xué)需求設(shè)定具體的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和引導(dǎo)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)的作用，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用效果。例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時，教師可以以學(xué)習(xí)小組為單位為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的合作探究目標(biāo)，即由小組成員分別閱讀課文的不同部分，并通過小組成員討論、交流課文的主要內(nèi)容，快速整理課文梗概，然后小組成員共同撰寫課文故事介紹的文字稿，并在小組成員共同探索的前提下初步判斷故事中不同人物的性格。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師能指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位合作學(xué)習(xí)的方向。同時，按照教師的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)小組成員在參與合作探究過程中能更加準(zhǔn)確地找到自己在小組中的位置，從而發(fā)揮自己的力量閱讀與分析課文，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)主動與小組其他成員溝通與交流，從而對“草船借箭”的故事形成初步認(rèn)識，對周瑜和諸葛亮的性格特點(diǎn)形成形象化的感知。

2.發(fā)布合作學(xué)習(xí)任務(wù)，突出針對指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布對于學(xué)生而言能產(chǎn)生重要的驅(qū)動力量，使學(xué)生能夠在合作互動中主動探索教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生對語文課程內(nèi)容的深層次感知。同時，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式也能展現(xiàn)教師教學(xué)指導(dǎo)的價值，提高小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效能。例如，在《草船借箭》這篇課文的小組合作探究教學(xué)中，教師先分析課文的故事情節(jié)和涉及的前因后果，然后讓學(xué)生深入閱讀課文，為學(xué)生布置合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合故事中整個矛盾沖突的過程，你認(rèn)為諸葛亮采用“草船借箭”的策略為什么會成功呢？你認(rèn)為諸葛亮的成功是哪些因素共同作用的結(jié)果？這些在課文哪些地方能夠表現(xiàn)出來？按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生能更好地與其他學(xué)生溝通，也能在討論和探索的過程中共同探究諸葛亮成功的原因，不同的學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，在學(xué)生相互討論和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，逐漸得到相對完善的答案。在此過程中，學(xué)生主動閱讀和互動探究，可以加深對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的綜合學(xué)習(xí)能力得到良好的提升。

3.科學(xué)劃分小組。合作學(xué)習(xí)模式的順利開展，離不開合作的基礎(chǔ)，即科學(xué)的小組劃分。教師在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的時候，如果不重視學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性和合理性，將會嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的效果，降低學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在進(jìn)行科學(xué)分組之前，需要深入了解每個學(xué)生的特點(diǎn)、基礎(chǔ)、能力狀況等內(nèi)容，并且對不同能力、基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行融合分組，切忌學(xué)生自由組組，嚴(yán)格遵照學(xué)習(xí)小組“組外同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，提升學(xué)生討論交流過程中層次性和方面性，拓展學(xué)生思維和認(rèn)知。通常情況下，分組人數(shù)為4-6每組。如果人數(shù)過多，則會降低討論學(xué)習(xí)的效果，出現(xiàn)討論其他事情的問題。同時，教師在設(shè)計小組討論問題的時候，需要確定問題的討論性和興趣性，調(diào)動學(xué)生的討論學(xué)習(xí)的積極性和熱情，繼而實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員—學(xué)習(xí)小組—班級整體水平提升的過程，推動學(xué)生整體語文素養(yǎng)水平的提升。例如，教師在教授部編版一年級語文下冊《吃水不忘挖井人》這節(jié)課程之前，可以根據(jù)學(xué)生的日常成績和課堂表現(xiàn)，將學(xué)生提前分成多個學(xué)習(xí)小組。之后，教師可以提出諸如“課文講的是一件什么事？”、“誰“吃水不忘挖井人”？”、“這個“挖井人”是誰？”，通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。A小組：“文章講述了毛主席帶領(lǐng)大家挖水井的事情”，B小組在經(jīng)過討論以后：“文章講述了毛爺爺幫助群眾解決吃水困難的問題”。由此可見，雖然兩個小組的回答內(nèi)容不一樣，但是，本質(zhì)卻是相同，這恰好說明了教師的分組合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性地構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，從而提升教學(xué)效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成良好的合作探究習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，為小組合作學(xué)習(xí)開辟良好的教學(xué)空間。