淺談情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

孫俊霞

邯鄲冀南新區(qū)馬選學(xué)校

小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文教育工作的開展，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的促進(jìn)性作用。所以教師更是需要在全新的教育理念下，掌握正確的課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就提出情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的巧妙滲透策略，希望能夠真正的發(fā)揮出這一教育的優(yōu)勢(shì)，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生真正的參與到語(yǔ)文課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)情感教育的意義

1.有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生審美情趣。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文可以充分的展示出作者不同的情懷還有內(nèi)心的思想，所涉及到的知識(shí)是相對(duì)比較豐富的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)情感教育能夠借助不同的審美對(duì)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過程中如果教師可以把情感教學(xué)法熟練地進(jìn)行應(yīng)用則可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生情感，讓學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更有效的理解，從而喚起學(xué)生審美意識(shí)，提高學(xué)生審美能力。

2.有助于調(diào)整小學(xué)生個(gè)人情緒。

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)的影響，他們?cè)谠撾A段對(duì)于外界事物充滿了好奇心，也具備著探索求知的欲望，而且內(nèi)心情感是比較豐富的。但是這個(gè)階段的孩子還缺乏比較強(qiáng)的控制情緒的能力，對(duì)很多事物的認(rèn)識(shí)也基本還是停留在了表面。自己內(nèi)心的情緒和情感也比較容易表現(xiàn)出來(lái)。那么教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)和情況采取一些科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，教師就需要和學(xué)生進(jìn)行溝通，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界中真正的了解學(xué)生，情感教育可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，通過情感教育教師可以幫助學(xué)生對(duì)他們自己的情感和情緒進(jìn)行更好的調(diào)節(jié)和控制。

3.有助于健全學(xué)生的個(gè)性和人格特征。

小學(xué)階段的學(xué)生，個(gè)性還有人格還都處于不斷完善的階段，在這個(gè)過程中學(xué)生并不能夠很好的明確是非，對(duì)于一些事物的看法一旦形成了就很難以改變，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)著成長(zhǎng)有著重要的影響。所以在這個(gè)時(shí)期如果學(xué)生對(duì)于一些事物產(chǎn)生了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，那么就會(huì)影響到人格的形成和個(gè)性的發(fā)展。為此在這個(gè)階段教師有必要進(jìn)行有效的情感教育，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格和個(gè)性具有著重要的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法

1.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，觸動(dòng)學(xué)生情感。

語(yǔ)文教學(xué)沒有固定形式，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生以一種濃厚興趣參與其中。常言道：良好的開端是成功的一半。因此，如何導(dǎo)入新課成為衡量一名教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)，導(dǎo)語(yǔ)的巧妙設(shè)計(jì)。需要貼近學(xué)生心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生探索欲。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方法具有多樣性。比如：故事、懸念、圖像、問題、游戲等等。導(dǎo)入新課后，就應(yīng)考慮重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)充分挖掘課文情感因素，扣動(dòng)學(xué)生心弦，觸動(dòng)學(xué)生情感，強(qiáng)化教師和學(xué)生的情感共鳴。隨著網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展。課件逐步深入到語(yǔ)文教學(xué)中，為此，教師應(yīng)充分彰顯課件的生動(dòng)性和形象性，刺激學(xué)生視覺、聽覺、大腦。語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是教師的一枝獨(dú)秀，更是學(xué)生發(fā)揮自主性的場(chǎng)所。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極動(dòng)腦、勤于動(dòng)手、樂于動(dòng)口的氛圍，打造一種自由、平等、和諧和高效的教學(xué)氛圍。

2.設(shè)計(jì)多元方法構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的積極情感。

情感的生成需要依托相應(yīng)的情境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用多種方法，構(gòu)建情境，啟發(fā)學(xué)生在體驗(yàn)情境、理解情境、融入情境的過程中發(fā)展情感。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《春日》《惠崇春江晚景》的過程中，教師采用誦讀的方式，呈現(xiàn)詩(shī)詞的美妙意境，利用語(yǔ)言與詩(shī)句的碰撞，激發(fā)學(xué)生的積極情感。在教學(xué)中，教師始終以飽滿的熱情帶動(dòng)全班氣氛，將誦讀貫穿于詩(shī)詞教學(xué)的始終，在引導(dǎo)學(xué)生完成基本的詩(shī)詞含義解讀后，針對(duì)“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等經(jīng)典詩(shī)句，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者春日里喜悅的心情，以及在觀察春日風(fēng)光的過程中產(chǎn)生的欣喜、愉悅之情，進(jìn)而在詩(shī)詞情感的熏陶下與作者產(chǎn)生共鳴，豐富自身的情感體驗(yàn)。

再如，在《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用問題構(gòu)建情境，并在情境中與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生在尊重、理解中主動(dòng)表達(dá)自我。根據(jù)文章“總分總”的結(jié)構(gòu)，教師在學(xué)生閱讀的第一階段提供西沙群島的圖片，并提問：結(jié)合初讀體驗(yàn)與圖片資料，說(shuō)一說(shuō)西沙群島到底是一個(gè)怎樣的地方呢？接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并設(shè)計(jì)問題：通過閱讀你是否發(fā)現(xiàn)了課文是圍繞一句話來(lái)寫的？是哪句話呢？你能找出課文哪幾個(gè)自然段寫了西沙群島物產(chǎn)豐富，寫了哪些物產(chǎn)？最后結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生升華情感：通過文本生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，你能感受出作者什么樣的情感？在這樣的問題的層層推進(jìn)下，學(xué)生能夠由淺入深，從文字逐漸探索情感，在作者的帶動(dòng)下，了解我國(guó)西沙群島的美麗和富饒，并進(jìn)而升華熱愛祖國(guó)的積極情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

情感教育對(duì)樹立學(xué)生正確三觀、增添語(yǔ)文課堂趣味性具有重要意義，教師應(yīng)看到情感教育對(duì)學(xué)生的積極作用，在教學(xué)中兼顧知識(shí)教學(xué)與情感教育，體現(xiàn)語(yǔ)文教育的全面性。還要開創(chuàng)更具生命力的情感教育方法，把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，使學(xué)生愿意主動(dòng)投入情感教育之中，提升自己感悟情感的能力。