小學語文情境教學的應用研究

孫崇珍

崇仁縣巴山鎮(zhèn)第四小學

隨著教育的變革，現(xiàn)在的教學更加注重了學生的自主學習能力、合作學習能力以及研究性學習能力，特別強調(diào)了課堂中以學生為中心，由此來激發(fā)學生對學生的興趣以及學習對課堂的熱情。要想做到這樣，教師必須加以正確的引導，利用情境教學法來進行授課和學習。情境教學法是一種新型的教學方法，指的是學生在學習中，通過教師的正確引導，通過各種新型的學習模式來進行學習，從而加強學生對學習的興趣以及提升學生的課堂效率。

一、利用多媒體創(chuàng)建更直觀的情境

隨著教育的發(fā)展改革，多媒體網(wǎng)絡以及各種新型的教學設(shè)備被運用的特別廣泛，在學習的過程中，教師運用多媒體來授課，可以讓學生更加直觀地感受到課文的真實情境，從而增加學生對于學習語文的興趣，那么，如何利用多媒體來創(chuàng)建更直觀的情境呢？教師要去探究各種多媒體的使用，并且制作好帶入到課堂中。[1]

比如，教師在教《黃山奇石》這一課的時候，教師可以讓學生先朗讀一遍課文，并且標出自然段以及課文的中心句，讓學生熟悉這篇課文，并知道課文中講了什么。在朗讀課文后，教師可以問學生“大家覺得課文里介紹的石頭神奇嗎？大家見過類似于這樣神奇的石頭嗎？”在此時，學生透過冰冷冷的文字并感受不到黃山奇石的神秘性，教師就可以通過多媒體來給同學展示一些圖片以及短視頻，讓學生直觀地感受到黃山奇石的神秘之處，這樣可以調(diào)動學生對學習的積極性，和對此篇文章的興趣。由此同時，教師可以再一次地問學生：“大家據(jù)地課文里介紹的石頭神奇嗎？它們分別像什么？在生活中大家見到過神奇的石頭嗎？”這個時候?qū)W生會積極的舉手配合老師并回答老師的問題。利用多媒體來教學可以提高課堂的效率，讓學生更加直觀地感受到課文的美?？梢姡嗝襟w在學習中占據(jù)著多么重要的地位。

二、利用游戲情境激發(fā)學生興趣

眾所周知，玩是學生們的天性，每一個學生都愛玩，不管是網(wǎng)絡游戲還是現(xiàn)實中的游戲，學生都對此非常地感興趣，教師可以抓住學生這一心理特征去實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學。[2]教師可以設(shè)計一些多媒體游戲或者是課堂中與學生實踐的游戲來授課。讓學生在愉快中度過語文學習的課堂，這樣也可以激發(fā)學生對于學習語文的興趣，同時還可以增加學生學習的效率、增進學生與教師之間的感情。

比如，教師在教《坐進觀天》這一課的時候，為了增加學生們對學習的興趣，教師可以提前備好比較大的硬紙，把硬紙做成一個上下通著的圓形狀，在上課之前，邀請幾位學生來參與游戲，把學生套在這個圓筒中，問學生抬頭可以看到什么，此時學生肯定回答：“除了天花板什么都看不到”。此時可以問學生，通過這個游戲可以知道什么道理呢？然后再讓學生去朗讀課文，并標清自然段和中心句，讓學生熟知課文以后，可以邀請幾位學生上講臺去講一下課文講了什么，每一位回答的同學都可以獎勵一朵小紅花，隨著小紅花的積累，可以領(lǐng)取獎勵。課文中講到，因為青蛙在一口井中，只能看到一片天，并且這只青蛙從來沒有出去過，所以他認為的世界就只有他所看到的那么大，在講授課文結(jié)束后，可以再次這樣問學生：“在這篇文章中你學習到了什么道理”。這樣不僅可以增加學生對學習的興趣，還可以提升學生的學習能力?？梢?，以游戲的方式授課，是一種非常好的授課模式。

三、利用角色扮演走進課文情境

小學語文教科書中，有很多對話形式以及故事形式的課文，課文內(nèi)生動地展示了不同的情節(jié)與人物神態(tài)，為了讓學生更好地理解這類課文，教師可以設(shè)置角色扮演的形式來授課，邀請幾位學生來分配角色去讀課文，甚至表演?？梢宰寣W生更好地了解這篇課文講了什么，使課文活起來，可以增加學生對學習的興趣。

比如，教師在教《丑小鴨》這一篇課文的時候，為了讓學生更好的體驗課文中的情境，教師可以邀請幾位學生扮演課文里的丑小鴨等角色，熟讀課文，知道課文里講了什么，然后讓參與角色扮演的學生做準備。在表演時講臺下的學生會哄堂大笑，課堂的氣氛也會變得熱鬧起來，增加課堂的積極性和提升了課堂的效率。通過表演活動，更好地讓學生了解此篇課文的內(nèi)容，更加深刻的理解這篇課文的深層次含義。教師通過角色扮演的形式，讓學生感受到了真實的課文情境，提高學生學習的效率。

假如情境教學法走進小學語文課堂的話，學生會以更積極主動的態(tài)度去上每一堂課，提高學生的情感認知、語言表達能力和邏輯思維能力。情境教學法值得每一位教師去探究和學習。利用真實的情境、游戲、互動、合作、角色扮演等形式去授課，從而優(yōu)化語文課堂教學的過程，讓課堂變得更加高效。