小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

韓艷波

石家莊市草場(chǎng)街小學(xué)

語(yǔ)文僅僅是死記硬背，更重要的是讓學(xué)生理解課文。有效的提問(wèn)可以增加小學(xué)生的思維深度，也可以鍛煉學(xué)生的自主能力。在語(yǔ)文課堂上教師巧妙的提問(wèn)可以引起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，從不同角度對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)了小學(xué)生的發(fā)散思維和對(duì)知識(shí)的渴望。結(jié)合課文巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題讓小學(xué)生回答，牽動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的深入與理解，讓學(xué)生的注意力集中在課堂中。課堂的提問(wèn)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)當(dāng)節(jié)課所講的內(nèi)容。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.缺乏全面性提問(wèn)。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)提問(wèn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生反應(yīng)迅速，教師多加指點(diǎn)學(xué)生就能很快回答出問(wèn)題，所以學(xué)習(xí)好的學(xué)生經(jīng)常會(huì)被提問(wèn)，相比之下，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生提問(wèn)次數(shù)相對(duì)較少，教師認(rèn)為這些學(xué)生經(jīng)常心不在焉，運(yùn)用提問(wèn)的方式提醒學(xué)生上課注意力要集中。這種缺乏全面性提問(wèn)的方式對(duì)于學(xué)生而言是不公平的，長(zhǎng)此以往，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生更優(yōu)秀，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生感覺(jué)在課堂中缺少參與感，逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)了分層現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也沒(méi)有提高。

2.陳舊的提問(wèn)方式。在新課改后，仍有多數(shù)教師受到傳統(tǒng)課堂的影響，依然采用陳舊的提問(wèn)方式，學(xué)生在這種方式下學(xué)習(xí)感到枯燥，缺乏新穎的提問(wèn)方式，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生在課堂中的參與度不高，課堂氛圍也變得沉悶。所以，作為一線教師要改變提問(wèn)方式，提問(wèn)是一種藝術(shù)，要加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)方式的學(xué)習(xí)并且靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在新穎的提問(wèn)方式下學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，在此過(guò)程中，學(xué)生也能深思問(wèn)題，知識(shí)的理解度也因此提升，課堂氛圍也會(huì)變得濃厚起來(lái)。

3.教師無(wú)法把握問(wèn)題難度。在備課中，教師要精心設(shè)置問(wèn)題，以便于在課堂中對(duì)學(xué)生更好地提問(wèn)。如果問(wèn)題設(shè)置的較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可不假思索的回答出來(lái)，這樣提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果問(wèn)題難度較大，學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題太難，而不知如何回答，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理。因此，作為語(yǔ)文教師要深化對(duì)學(xué)生提問(wèn)的學(xué)習(xí)，問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深，學(xué)生在這樣的提問(wèn)方式下學(xué)習(xí)，更有利于啟發(fā)學(xué)生思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的應(yīng)用

1.問(wèn)題難度由淺入深，提高學(xué)生積極性。若想擁有高效課堂，教師要注意問(wèn)題的難度設(shè)置，由淺入深、從易到難，通過(guò)這樣的方式學(xué)生才能夠在課堂中逐漸加深對(duì)文章的理解，引發(fā)學(xué)生深思，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅提升，課堂質(zhì)量也會(huì)得以良好保障。例如：在學(xué)習(xí)大禹治水時(shí)，第一自然段最后一句說(shuō)了人們生活非常痛苦，教師可以用提問(wèn)的方式，使學(xué)生明白人們這么痛苦的原因。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“我們先來(lái)齊讀第一自然段，想一想最后一句人們生活非常痛苦，為什么生活的這么痛苦啊?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“水淹沒(méi)田地、房屋也被水沖壞了、家里的牲畜也被蛇傷害了，所以人們的生活這么痛苦?！苯處熇^續(xù)分析：“當(dāng)時(shí)的人們基本上靠種莊稼吃飯，田地被水沖壞，就沒(méi)有糧食了，房子也被洪水沖壞，人們也無(wú)家可歸了。我們進(jìn)一步思考，如果你沒(méi)有糧食吃，而且房子也被沖壞了，此時(shí)你有怎樣的心情？”教師運(yùn)用這種方式引導(dǎo)學(xué)生思考，深度體會(huì)文中作者的思想感情，達(dá)到共情的效果，使得學(xué)生更理解文章，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.問(wèn)題帶有目的性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂都是有目的性的教學(xué)，每節(jié)課都會(huì)有每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師要設(shè)置有目的性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入學(xué)習(xí)課文。有目的性的學(xué)習(xí)會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，可以在短時(shí)間內(nèi)得到提升。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生是否了解青蛙的發(fā)育過(guò)程，引出本課要講的內(nèi)容，再讓學(xué)生帶有感情的朗讀課文。有感情的朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的敏感力度，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和豐富學(xué)生的情感。目的性的提問(wèn)可以讓學(xué)生更接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師要在有限的課堂時(shí)間里對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以明確教師所問(wèn)的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題做出針對(duì)性的回答，讓課堂有條不紊的進(jìn)行。教師對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生要與對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)略差的學(xué)生態(tài)度相同，不能進(jìn)行差別對(duì)待，要公平的對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

3.提問(wèn)后積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生積極性。教師在教學(xué)層面上，需要有的放矢，對(duì)于一些重點(diǎn)問(wèn)題要給予重點(diǎn)講解，將重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題給予單獨(dú)講解，同時(shí)這些問(wèn)題也需要富含一定的價(jià)值，這樣才能夠真正地提升課堂的整體效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要更多地在一些思維層面上選取問(wèn)題，只有對(duì)學(xué)生的知識(shí)給予聯(lián)想，謀求多種解決途徑，才能更好地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，準(zhǔn)確合理地對(duì)知識(shí)給予運(yùn)用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中才能夠合理地激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極回答問(wèn)題。同時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平，給予學(xué)生的問(wèn)題不要過(guò)難，或者過(guò)于容易，要讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題給予一定思考后，學(xué)生才能夠回答出來(lái)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師需要進(jìn)一步在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，合理地對(duì)答案進(jìn)行評(píng)估、評(píng)論。因此，在課堂當(dāng)中，教師要明確自己的觀點(diǎn)，合理構(gòu)建課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的強(qiáng)化，對(duì)于錯(cuò)誤問(wèn)題要給予及時(shí)地糾正。

三、結(jié)束語(yǔ)

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生進(jìn)行有效溝通的基本方法，問(wèn)題的提出與最終處理影響到整堂課的質(zhì)量。由此，教師要嚴(yán)格依據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提出更加有效、敏銳、靈活、富有吸引力的問(wèn)題，讓語(yǔ)文課堂妙趣橫生。