“先學(xué)后教”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

傅蔚玲

東莞市東城中海未來實(shí)驗(yàn)小學(xué)

先學(xué)后教在當(dāng)前教育行業(yè)當(dāng)中是一種較新的教學(xué)模式，在這一概念的提出與應(yīng)用當(dāng)中取得了較優(yōu)秀的效果，對(duì)教學(xué)效果有著顯著的提高作用。在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用先學(xué)后教策略能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限制于課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在生活當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)在課堂當(dāng)中復(fù)習(xí)和深入理解。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中教師要準(zhǔn)確地進(jìn)行這一概念的運(yùn)用，提高小學(xué)語文教學(xué)意義與教學(xué)效率。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，改進(jìn)教學(xué)導(dǎo)入

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力以及身心發(fā)展的重要時(shí)期，相對(duì)較弱的綜合能力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)理解并不深入。[1]因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)，以先學(xué)后教的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，教師就可以借助童話故事對(duì)學(xué)生的吸引力展開導(dǎo)入。教師可以通過多媒體的方式為學(xué)生展示童話故事當(dāng)中的情境與畫面，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定程度的提高。隨后，教師可以通過趣味游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如說為學(xué)生展示一部分的生字生詞并標(biāo)注上拼音，隨后為部分學(xué)生進(jìn)行講解，并讓這一部分的學(xué)生成為課堂上的小評(píng)委。之后教師可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的方式結(jié)合拼音對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)，并在小評(píng)委的檢查下進(jìn)行拼跟。通過這種方式教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較高，還能讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與在一次的講解，但這次講解也應(yīng)該由學(xué)生進(jìn)行。教師應(yīng)該通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，比如文章中的故事發(fā)展、課文中的生字生詞等。在這一課堂當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了全面的提高，通過預(yù)習(xí)所獲得的模糊知識(shí)在教師的引導(dǎo)下清晰地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)還進(jìn)行了充分的運(yùn)用，在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、展開小組探究，提高教學(xué)效率

小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)始終存在著一定的問題，這不僅導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，更會(huì)讓先學(xué)后教的教學(xué)策略應(yīng)用價(jià)值下降。[2]在教學(xué)當(dāng)中教師要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

比如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整體的探索。學(xué)生的合作需要明確的目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生以雷鋒同志的表現(xiàn)為目標(biāo)，讓學(xué)生探索雷鋒在過去的光輝事跡并按照時(shí)間進(jìn)行整理和分析。在學(xué)生分析之后教師應(yīng)該讓小組中的成員進(jìn)行表達(dá)，說明自己探究所獲得的收獲與整理的內(nèi)容。最后，教師要在課堂上將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與歸納，讓學(xué)生更加全面地理解并掌握相關(guān)的語文知識(shí)。通過這種方式教學(xué)學(xué)生能夠在活躍的課堂當(dāng)中進(jìn)行自由的表達(dá)，小組的交流與合作也能對(duì)教學(xué)氛圍起到良好的改良作用，使學(xué)生在充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的同時(shí)突出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，繼而達(dá)成教學(xué)效率的提高與發(fā)展。

三、借助先學(xué)后教，引導(dǎo)兒童探究

在先學(xué)后教的教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該對(duì)教材當(dāng)中的問題進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行著重的教學(xué)，對(duì)簡單的內(nèi)容讓學(xué)生通過自主探究的形式獲得。通過這種方式能夠在原有課時(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的能力成長也能更加優(yōu)秀。

比如在《田家四季歌》的課堂上教師可以讓學(xué)生通過分組探討的方式進(jìn)行課文內(nèi)容的了解。在小組討論當(dāng)中除了應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行探討之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生通過小組討論對(duì)創(chuàng)作的理念、表達(dá)的思想等進(jìn)行了解。在學(xué)生探討結(jié)束后教師應(yīng)該讓小組代表進(jìn)行表達(dá)和匯報(bào)，并嘗試在表達(dá)當(dāng)中融入小組成員的理解和總結(jié)。在學(xué)生總結(jié)之后教師還可以讓其他小組通過投票和打分的方式對(duì)其表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種方式能讓學(xué)生的思維能力進(jìn)行充分的發(fā)展，以主觀思想和團(tuán)隊(duì)的智慧對(duì)文章進(jìn)行解析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更加清晰，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與理解能力。通過這種方式應(yīng)用先學(xué)后教理念對(duì)學(xué)生能力的提高有著極大的影響，教師還可以從其他多種角度進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生總結(jié)出更加符合重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式與自主探究的策略。

小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用先學(xué)后教的方式能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀且對(duì)學(xué)生的主體地位有著絕對(duì)的體現(xiàn)作用。因此，教師要重視先學(xué)后教在課堂中的應(yīng)用價(jià)值并積極進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下借助教學(xué)氛圍展開高效的自主探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效果的提高。