淺談初中語文課堂教學策略

付 松

大方縣星宿中學

在具體的課程教學過程中，要充分地運用小組合作教學法、分層教學法以及多媒體教學法等方法，將學生對語文課程學習的積極性充分地激發(fā)出來，讓學生主動地思考語文問題和解決語文問題，切實推動初中語文課程教學成效的提升。

一、注重強化對分層教學法的合理運用

在以往傳統(tǒng)的初中語文課程教學過程中，老師都存在一個明顯的特點就是不注重結合每個學生的實際情況來使用同一種教學的模式或者方法，這樣教學模式或者方法不能確保每個學生學習能力的增強。實際情況是，因為每個學生的學習興趣和能力是不一樣的，在課堂中對語文知識的掌握和理解也是不一樣的，這就需要初中語文老師在課程教學過程中因地制宜、因材施教地運用課程教學方法。要想實現這一教學目標，就需要初中語文老師注意強化對分層教學法的合理運用，對于不同學習興趣和學習能力的學生來使用不同的語文課程教學方法。這就需要初中語文老師提前對學生的語文學習習慣和能力進行了解和掌握，根據學生的實際情況將全班學生分為若干個群體。比如，對于語文學習能力強的學生可以分為A組，將中等學習能力的學生分為B組，將差等學習能力的學生分為C組。在具體的課程教學過程中，語文老師要對不同學習層次的學生提出相對應難度的問題，對學生的學習效果和能力提出不同的要求。

比如，在初中語文《木蘭詩》這一課教學過程中，大家知道這篇文章因為是文言文，所以學生在理解過程中具有很高的難度，成為很多學生學習的重點內容。這種情形下，對于學習能力強的學生老師可以要求學生自己通過圖書館、互聯網等手段去查閱資料來實現對文章內容的理解和掌握。對于語文學習能力中等的學生，語文老師將課文中難度比較高的段落進行翻譯，對于別的段落讓學生自己試著翻譯。對于學習能力差的學生，語文老師可以不提出過多的要求，要求學生對文章內容能夠做到大體了解，對于文章中的陌生字詞進行翻譯，解決學生對文言文學習的恐懼心理。語文學習能力差的學生只有當其學習能力實現了不斷地提升，才能對其提出更高的學習要求。通過這種教學模式，就能讓整個班級全體學生都能實現學習效率的提升。

二、注重使用小組合作的課程教學模式和方法

在新課程教學改革精神的指導下，在初中語文課程教學過程中將更加重視尊重學生的主體地位，運用小組合作學習模式是與這一要求相符合的。就是在課程教學過程中引導學生積極開展合作學習，溝通交流思考問題，集體協(xié)商解決問題，這樣將學生在語文課程學習中的主體地位更加凸顯出來，將學生語文知識學習的主動性充分地發(fā)揮出來。此外，在初中語文課程教學過程中運用小組合作的教學方法，將有助于激發(fā)學生的語文學習思維，讓學生更好地思考各種語文知識，拓展語文知識的學習領域和內容，以點帶面讓學生掌握更多的語文知識，切實推動初中語文課程教學質量的提升。

比如，在《論語》十二章這一課教學中，對此初中語文老師要充分地將小組合作教學模式的作用充分發(fā)揮出來。首先將全班學生分為一定數量的學習小組，每個小組確保學習能力好中差合理搭配，每個小組布置兩篇課文的學習內容，每個小組來自由討論課文的內容和含義，并及時交流通過對課文內容的學習對自己的啟發(fā)。每個小組進行充分討論之后，初中語文老師可以讓每個小組選派一名同學來向全班同學分享自己的學習成果，最后語文老師對每個小組的觀點進行總結。通過這種教學模式，學生都能更好地參與到課程教學活動中來，因為沒有老師的干預，學生敢于發(fā)表自己的看法，展開深入地問題討論，學生之間將更好地實現思維的碰撞，這樣便于學生對語文知識的理解和掌握。在初中語文課程教學過程中，運用小組合作學習的方式，還能使用學優(yōu)生帶動學困生的方式，在課后作業(yè)完成階段也可以使用小組合作的方式，老師要定期對每個小組的學習成效展開評比。這樣還能培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，增強班級整體的凝聚力和向心力。這樣每個小組為了取得更好的成績，就會主動關心小組中學困生的學習情況，督促其不斷地掌握更好的學習方法，推動其學習能力的提升。

三、注重運用多媒體教學方法

隨著多媒體教學方法在課程教學過程中的廣泛應用，學生對課程教學中運用多媒體教學技術已經不陌生了，在提升學生學習能力方面將發(fā)揮著不可替代的作用。但是有的初中語文老師認為在課程教學過程中運用多媒體教學技術比較繁瑣，老師還需要具有很強的計算機操作能力，因此這些老師對運用多媒體教學技術比較排斥。因為多媒體教學技術是將聲音、視頻、文字、圖片等多種教學元素融合在一起，將會讓初中語文課程中那些復雜、抽象的內容變得更加形象和直觀，以多媒體教學方式來將課程教學內容展示給學生，就能對學生的感官進行更好地刺激，讓學生強化對課程知識的記憶和理解能力。