《圓明園的毀滅》教學(xué)案例分析

侯 麗

山西省河曲縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在以往的教學(xué)中，許多人在《圓明園的毀滅》一課時(shí)，更多時(shí)候是將這節(jié)課作為社會(huì)課，在他的講解中展示一些圖片，淡化了語言文字的訓(xùn)練。無論是哪一種方法都與當(dāng)今倡導(dǎo)的“在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情情感的熏陶”的主導(dǎo)思想相悖，我在設(shè)計(jì)《圓明園的毀滅》一課的理念是：利用課文的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式主動(dòng)學(xué)習(xí)——突出體現(xiàn)情境、資源共享、協(xié)作、交流的作用。教學(xué)伊始，利用多媒體播放動(dòng)態(tài)的圓明園輝煌景觀。

師：同學(xué)們你能告訴我看了錄像的感受嗎？

生：我感到這是一座美麗的大花園。

生：我要是能去親眼看看該多好??！

生：真是太美麗了！

生：這是什么地方啊？

師：我們?cè)賮砜纯聪旅娴匿浵窨纯催@回你有什么感受？

播放圓明園殘?jiān)珨啾诘木坝^。

師：這時(shí)有什么感受呢？

生：真是太荒涼了！

生：像是被火燒了！

生：像個(gè)垃圾站

生：以前可能很美，但現(xiàn)在被破壞了。

教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻。為學(xué)生播放，有關(guān)于圓明園被毀之前和被毀之后的圖片及視頻，并配上相應(yīng)的短文敘述，營造一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景。將學(xué)生的思路帶入課文中，將思路和課文相融合，讓學(xué)生感受本篇課文所表現(xiàn)出來的慷慨激昂的情緒，以及文章中的波瀾起伏。教師可以通過各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理想的目標(biāo)是配合學(xué)生的資料展示在課堂大量出示對(duì)比鮮明的鏡頭，直觀地使學(xué)生產(chǎn)生令人震撼的心情變化——無比的自豪——極度的憤怒——清醒地反思。

師：“圓明園中有很多瑰寶，這都是我國歷史發(fā)展中留下的精華。它是一座美麗的花園，它里面有無數(shù)的珍寶。但是被毀之后卻面目瘡痍、慘不忍睹?？赐赀@兩幅畫面之后，同學(xué)們你們有什么樣的感想？或者有什么樣的疑問呢？”

生：為什么圓明園會(huì)變成這個(gè)樣子？

生：為什么說它是歷史留下的精華？

教師可以讓學(xué)生帶著這些疑問去細(xì)讀課本內(nèi)容，感受課本內(nèi)容帶來的震撼。

教師通過創(chuàng)設(shè)這些情景，給學(xué)生就下了很多問題，學(xué)生有了疑問，自然會(huì)好奇問題的答案。就是在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以幫助學(xué)生將這些問題整理好，然后確定本堂課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了國家需要變得更加強(qiáng)大才不會(huì)受到欺凌。在這個(gè)過程中真正地表述出來了要“以學(xué)生為根本”的教學(xué)理念。讓學(xué)生成為課堂的主人。

教師在讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自由的進(jìn)行組合，由組長(zhǎng)組織收集學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題，并且讓學(xué)生每個(gè)人都抒發(fā)自己的意見，最后一起整理出一個(gè)答案，向全班進(jìn)行交流。

師：同學(xué)們?cè)趧傞_始進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)你們都在激烈的討論，積極的回答問題，我相信你們?cè)诨ハ鄮椭沫h(huán)境下，可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，下面我們就以每個(gè)小組為單位說自己小組討論出來的結(jié)果。

1.教師在幫助學(xué)生進(jìn)行小組交流的過程中，除了組織學(xué)生交流之外，還要對(duì)學(xué)生的行為作出點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的答案，并且保證學(xué)生在討論過程中有效進(jìn)行討論。

2.請(qǐng)各小組推選代表當(dāng)導(dǎo)游，介紹輝煌的圓明園。

讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中展開小組討論，并且集體的進(jìn)行交流，著重體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上主體性的現(xiàn)狀，并且在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也增強(qiáng)了，學(xué)生的思維能力也隨之增強(qiáng)。學(xué)生和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力在不知不覺中被提升，學(xué)生和學(xué)生之間也分享著各自的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而互相學(xué)習(xí)。

教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)適時(shí)訓(xùn)練朗讀。

師：把你感受最深的部分讀給大家聽嗎？

學(xué)生站起來朗讀

師：你讀得真好！同學(xué)們聽出他要表達(dá)了意思嗎？

生：他很恨英法聯(lián)軍。

生：他為失去珍寶感到可惜。

師：他們說的對(duì)嗎？你想表達(dá)什么感情啊？

生：對(duì)！我覺得英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直毫無人性！圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無能！對(duì)于圓明園的毀滅我很難過，因?yàn)檫@是中國歷史上的恥辱！

師：誰還想讀？

在課文朗讀這個(gè)階段中，教師沒有對(duì)學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自行體會(huì)其中所表達(dá)出來的感情，那是學(xué)生自己感悟出來的。學(xué)生讀完之后對(duì)我們國家當(dāng)時(shí)的軟弱，只有一個(gè)“恨”字，“恨”我們的國家為什么沒有變得更加富強(qiáng)？教師在引導(dǎo)的過程中，可以讓小組進(jìn)行朗讀，或者是用配音等方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生的感受更加深刻。

學(xué)生讀第三自然段。

師：停，蓬萊瑤臺(tái)，有知道的嗎？

生：我知道這個(gè)地方，我曾經(jīng)在電視劇中聽說過

師：書上這樣說的，那里有三座山，分別叫蓬萊、方丈、瀛洲，在傳說中，這三座山上住著神仙。這就是根據(jù)神話中所描繪出來的景象建造的這個(gè)建筑。

師：武陵春色，有懂的嗎？

生：大概指張家界的武陵源吧。

師：武陵源就是根據(jù)桃花源記所建筑出來的。

學(xué)生在這個(gè)過程中分享著自己找到的圖片和材料，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系越來越近。提升了學(xué)生和其他人的交流能力，讓學(xué)生能夠用自己的語言清晰的描述出自己的想法。本課課前預(yù)習(xí)的任務(wù)自然是盡量多的從網(wǎng)上或書店查找圓明園的圖片、文字資料。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文后，針對(duì)自己有疑問的地方有目的地查找資料解決。不少學(xué)生將自己陌生的“買賣街”、“平湖秋月”、“安瀾園”等等詞語的資料找到。

師：學(xué)了本文后還有什么疑問？有人建議：(1)在舊址上重建圓明園，恢復(fù)原貌，你有何看法？(2)既然英法聯(lián)軍當(dāng)時(shí)是野蠻的搶奪了我國的財(cái)寶，毀壞圓明園我們?yōu)槭裁床蛔屗麄儦w還呢？你的意見呢？請(qǐng)寫在日記本上，作為作業(yè)起到適當(dāng)延伸課文內(nèi)容展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的作用。