淺談核心素養(yǎng)視角下的初中信息技術(shù)教學探究

盧仁山

博白縣水鳴鎮(zhèn)大利初級中學

核心素養(yǎng)面向的是學生的綜合發(fā)展，當今時代是一個信息、知識大爆炸的時代，要想更好在時代中立足，學生必須具備與時代同步發(fā)展的思維、技能、意識，而這也就正是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷。在傳統(tǒng)的教學中，教師的關(guān)注點大多會局限于學生的知識接受與背誦之上，于是學生“會學不會用”等問題時有發(fā)生，知識學習成為考試工具，學生成為應試機器。為改變這一狀況，各教師就應當在課堂中引入核心素養(yǎng)要求，通過對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生在素養(yǎng)成長中收獲更系統(tǒng)地發(fā)展。其中，在初中階段的信息技術(shù)課堂中，教師需重點培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要有四點：信息意識素養(yǎng)、計算思維素養(yǎng)、社會責任素養(yǎng)及數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。在浙教版八年級的教學中，教師應該如何根據(jù)教育發(fā)展趨勢與學生成長要求，培育學生的上述四大核心素養(yǎng)呢？

一、信息意識素養(yǎng)

在數(shù)字化時代中，人們的周邊充斥著信息垃圾，各種訊息、新聞、評論圍繞在學生身邊，初中階段的學生正處于青春轉(zhuǎn)折時期，在這一時期學生的思想等均處于波動狀態(tài)，極容易因外界信息的誤導而出現(xiàn)不良行為，基于此，在此階段培養(yǎng)學生的信息意識素養(yǎng)，提升學生對信息的分辨能力，對學生的健康成長而言意義重大。[1]同時，在信息更新速度的日益加快之下，社會生活中無時無刻不在發(fā)生著變化，面對快節(jié)奏的社會，學生并不能僅依靠學校知識，因此，在初中階段的教學中，教師應注重學生的終身發(fā)展能力，以“授人以漁”代替“授人以魚”，而這與信息意識素養(yǎng)的培養(yǎng)有異曲同工之妙，當學生具備一定的信息意識素養(yǎng)時，其就可以利用網(wǎng)絡(luò)進行信息的收集、處理、判斷與創(chuàng)造，繼而學生就能真正獲得終身持續(xù)的發(fā)展，基于此，教師應當關(guān)注起學生的信息意識素養(yǎng)培養(yǎng)。

但是，在實際教學中，由于應試教育理念的影響，不少教師仍存在講述、灌輸?shù)慕虒W思維，即便是在新興技術(shù)的教學中，也會更關(guān)注知識的講述而非能力的訓練，在核心素養(yǎng)理念之下，許多教師會認為“信息意識素養(yǎng)”徒有虛名，并不會給予太多重視。從學生的角度來看，初中階段學生面臨著更大的學習壓力，大多數(shù)學生的關(guān)注點會在知識學習而非素養(yǎng)成長之上，在教師的不重視與學生的不關(guān)注之下，當前課堂中學生的信息意識素養(yǎng)仍有一定提高余地。那么，教師應當如何利用信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學生的這一素養(yǎng)呢？

以網(wǎng)絡(luò)部分內(nèi)容的教學為例，學生利用計算機獲取信息、經(jīng)驗的主要途徑就是網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，而事實上許多學生并未真正掌握網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的使用方法與網(wǎng)絡(luò)信息的辨別方式，因此，在核心素養(yǎng)理念之下，為實現(xiàn)提升學生信息意識素養(yǎng)、增強學生終身發(fā)展能力的教學目標，各教師即可借此以“網(wǎng)絡(luò)檢索與信息辨別”為主題開展信息技術(shù)主題學習課。在課堂中，教師可以先讓學生以小組為單位尋找一些適用性較強的網(wǎng)站，像綜合搜索引擎百度、網(wǎng)上購物引擎購物客等等；隨后，要求學生利用教材所學探尋更好查閱資料的“秘訣”，如利用“and”、“or”、“not”等關(guān)鍵詞縮小檢索范圍，利用雙引號實現(xiàn)精準查找等等；之后，教師還可以為學生提出具體檢索要求，如“尋找制作環(huán)保網(wǎng)站的方法”等等，要求學生利用相應網(wǎng)站，結(jié)合查閱“秘訣”，進行信息的甄別與選取；另外，為將學生的這一能力與學生的日常學習成長結(jié)合起來，讓學生的信息操作技能成為學生的成長助力，教師還可借助學科融合的方法，讓學生依據(jù)上述方式進行科目學習課件、資料等的查找，以此讓學生能夠擁有利用網(wǎng)絡(luò)解決生活、學習疑難的科學意識。

二、計算思維素養(yǎng)

計算思維素養(yǎng)是信息技術(shù)素養(yǎng)中的一項重要素養(yǎng)，作為思維的一種，計算思維素養(yǎng)并不能依靠被動的接受，但是在實際教學中，許多教師并未認識到信息技術(shù)課堂中計算思維素養(yǎng)的培養(yǎng)重要程度，甚至會出現(xiàn)演示具體流程，要求學生仿照操作的情況，在這一模式下，信息技術(shù)只能成為考試工具。[2]而事實上，在信息技術(shù)的高速發(fā)展之下，培養(yǎng)學生的計算思維，不僅有助于學生潛能的開發(fā)與學生未來的培養(yǎng)，而且有助于加深學生對計算機原理、知識等的認識，能夠為學生的計算機繼續(xù)學習提供理論保證。在初中信息技術(shù)課堂的教學中，為進一步提升學生的計算思維素養(yǎng)，教師可從如下方面開展教學工作：

第一，采用多樣化的教學模式，培養(yǎng)學生計算思維素養(yǎng)中的信息探究能力。信息技術(shù)是一門新興技術(shù)，在這門技術(shù)的學習與使用中，單一的教學方法很容易禁錮學生的成長、影響學生的思維，因此，在實際教學里，教師應采用更多樣的教學模式，以引導為主要教學方式，以探究為主要學習方法，讓學生能夠在課堂中獲得邏輯推理能力、信息處理能力等各項能力的培養(yǎng)。如在《制作逐幀動畫作品》一課的教學中，教師可先利用“手翻書”，讓學生在“手翻書”的觀看與體驗中，產(chǎn)生動畫的制作熱情；再結(jié)合相關(guān)資料為學生講述動畫的原理及本課中幀、關(guān)鍵幀等詞語的基本概念，并帶領(lǐng)學生簡單欣賞一些美麗的逐幀動畫作品；隨后，讓學生根據(jù)教材所述，以小組為單位探索逐幀動畫的制作方式，在學生的制作過程中，教師應根據(jù)學生的實際生成，不斷提出問題，引導學生探索，像在有的學生制作出的動畫速度過快時，教師可提出問題：“如何控制逐幀動畫作品的播放快慢？”并要求全班同學對此進行探索與總結(jié)等等，在學生的成品制作完成后，教師還應該為學生提出作品中的不足之處，以此讓學生能夠在不斷反思中收獲不斷成長。

第二，采用生活化的教學模式，培養(yǎng)學生計算思維素養(yǎng)中的數(shù)據(jù)收集能力。初中階段的信息技術(shù)課堂不僅需要學生具備一定的邏輯推理與信息探究能力，還需要學生具備基本的信息資源收集與運用能力，以此讓信息技術(shù)知識能成為學生解決生活問題的利器。仍以“制作逐幀動畫”部分內(nèi)容的教學為例，在逐幀動畫制作中，許多學生會產(chǎn)生“不知如何下手”的局促感，為解決這一問題，教師可引導學生從生活中的場景入手，利用生活素材尋找逐幀動畫的制作方向，在這一過程中，為達成預期目標，學生會在逐幀動畫制作中自覺思考、計算動畫的幀數(shù)及每個幀需對應的時間等等，如此學生的計算思維就會得到極大提升。

三、社會責任素養(yǎng)

當代初中生群體可謂“數(shù)字時代原住民”，其習慣于享受信息技術(shù)帶來的生活便利，受益于信息時代帶來的時代變革。[3]但是，與此同時還需注意的是，與信息技術(shù)發(fā)展同時到來的各種網(wǎng)絡(luò)詐騙、人肉搜索等各種不良問題，這些問題的出現(xiàn)為初中生的社會責任素養(yǎng)帶來許多威脅：首先，在不良信息的泛濫之下，思辨能力略顯不足的初中生群體極容易因?qū)π畔⒌淖R別不清，而出現(xiàn)誤入網(wǎng)絡(luò)泥沼的問題；其次，在開放、多元的互聯(lián)網(wǎng)時代中，許多學生會因為不具備基本的信息安全意識，錯誤的將互聯(lián)網(wǎng)看成“法外之地”，成為“網(wǎng)絡(luò)暴民”的一員；另外，“鍵盤俠”等問題在信息時代中屢見不鮮，捏造信息、侵犯隱私等問題在初中生群體中也并不罕見。基于此，為實現(xiàn)學生的更健康、和諧發(fā)展，教師們應當關(guān)注起對學生社會責任感的培養(yǎng)。

第一，教師應為學生普及相應的法律法規(guī)，避免學生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)違法犯罪行為，應與學生共同商討信息技術(shù)時代中的正誤做法，避免學生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)使用不當?shù)葐栴}。如教師可以“如何利用網(wǎng)絡(luò)”為主題，開展班級微型討論會，與學生一同就“為何要保護別人隱私？如果你的隱私被人暴露在網(wǎng)絡(luò)中，你會如何維權(quán)？”、“網(wǎng)絡(luò)中有哪些不良問題？如何正確看待網(wǎng)絡(luò)中的不良現(xiàn)象？如果你的同學受到不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響，你會如何進行勸阻？”、“在網(wǎng)絡(luò)生活中，我們有何責任？”等問題進行深度分析，以此讓學生在討論中初步樹立正確用網(wǎng)的思想框架。

第二，海量的網(wǎng)絡(luò)信息中必然存在良莠不齊的問題，而完全禁止學生使用網(wǎng)絡(luò)顯然不現(xiàn)實，因此，教師應從根上提升學生的信息辨別能力，避免學生因網(wǎng)絡(luò)謠言的影響而出現(xiàn)自我及社會問題，如教師可以利用“不良信息的危害案例分享會”的方法，為學生展示因不良信息誘導而出現(xiàn)錯誤行為的具體案例，并要求學生以小組為單位，分析避免此類問題出現(xiàn)的方法及正確擇選信息的方式等。同時，面對現(xiàn)代社會中不少初中生惡意散播謠言、傳播不良消息等問題，教師還可以通過“情境劇”的方法，讓學生在情境劇中產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)暴力等問題的正確認識，繼而避免學生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)暴力問題，另外，作為網(wǎng)絡(luò)公民的一員，教師應鼓勵學生面對網(wǎng)絡(luò)暴力挺身而出的責任意識，以此讓善良、勇敢的光輝從線下彌漫到線上，繼而為構(gòu)建和諧社會打下堅實基礎(chǔ)。在這樣的教學模式之下，學生在正確網(wǎng)絡(luò)信息的獲取與使用中，不僅能得到社會責任素養(yǎng)的進一步升華，還能得到信息意識素養(yǎng)的進一步鞏固。

四、數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)

數(shù)字化學習這一概念最早起源于美國的杰·克羅斯教授所提出的“e-learning”，在初中階段的教學中，所謂的數(shù)字學習主要指學習者通過互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化手段進行各方面學習的全新知識獲取模式，其主要是一種“向內(nèi)”的知識建構(gòu)過程。創(chuàng)新指與常規(guī)思想有別的想法，對于信息技術(shù)這一門尚待發(fā)展與完善的學科而言，創(chuàng)新顯得尤為重要，培養(yǎng)學生的信息創(chuàng)新能力，對我國信息技術(shù)發(fā)展而言至關(guān)重要。[4]初中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，抓住這一時期的思維培養(yǎng)，利用學校教育，樹立起學生的學習意識，是培養(yǎng)新生代創(chuàng)新型人才的最主要路徑。當然，在進行數(shù)字化學習與創(chuàng)新意識素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師應認識到新時期的學習與創(chuàng)新已不再是“閉門造車”，因而，在此環(huán)節(jié)，教師還應當科學利用小組合作。

但是，在當前階段的教學中，不難發(fā)現(xiàn)，許多學生的創(chuàng)新意識不足、學習觀念不深，在實際學習中常常會出現(xiàn)模仿行為與固化問題，面對新技術(shù)，不少學生考慮的也多是舊方法。另外，在初中信息技術(shù)課的教學中，許多教師也會存在不鼓勵創(chuàng)新的問題，認為“求異”是一種不符合“標準答案”的行為。事實上，數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)指向?qū)W生的終身發(fā)展，在學生的終身成長中具有不可忽視的重要作用。

為培養(yǎng)初中生在信息技術(shù)方面的數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)，教師可依據(jù)如下方法開展課堂教學：以“制作班級網(wǎng)站”一課的教學為例，在此課的學習中，不少學生小組制成的網(wǎng)站存在千篇一律的雷同問題，為解決學生這一問題，教師可要求各學生小組先利用網(wǎng)絡(luò)查找優(yōu)秀班級網(wǎng)站，并分析其中的特別之處；再結(jié)合小組討論，思考自己期望在班級網(wǎng)站中包含的內(nèi)容，以此利用集體智慧實現(xiàn)學生制作思路的創(chuàng)新；隨后，要求學生以小組為單位，借助計算機查閱的方法，查找自己所需的資料、學習網(wǎng)站模塊制作方法，以更新的配色與內(nèi)容制作出更具吸引力的網(wǎng)站。在這一過程中，學生不僅能夠掌握借助數(shù)字化工具學習的方法，而且能夠得到創(chuàng)新思維的初步培養(yǎng)，如此就能真正實現(xiàn)“教是為了不教”的教學目標。

五、結(jié)束語

十年磨一劍，砥礪出鋒芒，關(guān)于初中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的探索絕非一日之功，為搭建更適合初中生成長的教育新模式，各教師應根據(jù)學生實情，結(jié)合實際生成過程，以更靈活、更科學、更高效的方法找準基于核心素養(yǎng)理念下的初中信息技術(shù)課程的定盤星，激活信息技術(shù)課堂的生長點，讓學生能夠真正在信息技術(shù)課堂里獲得知識與素養(yǎng)的共同成長。