如何運用微課創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)

竇紅梅

山東省淄博市高青縣田鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心小學(xué)

微課作為一種新型的課堂教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用課堂的教學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，微課的課堂教學(xué)的應(yīng)用更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因為微課更符合當(dāng)代學(xué)生短時間學(xué)習(xí)的特點，再加上微課在內(nèi)容和題材上更加豐富，更有利于滿足學(xué)生多樣化的需求以及能夠更好地誘導(dǎo)學(xué)生更加投入地進(jìn)行相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)事半功倍。同時微課的課堂教學(xué)應(yīng)用能夠大大豐富小學(xué)科學(xué)知識的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生帶來更加多樣化的課堂學(xué)習(xí)體驗，對于激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)知識興趣有著一定的促進(jìn)和提升作用。對此，為了更好地借助微課創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)的教學(xué)形式，提升小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)效率，就需要相關(guān)的教育工作者轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)理念，多途徑地促進(jìn)微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生缺乏科學(xué)知識的學(xué)習(xí)的興趣。

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以課本教材的知識內(nèi)容為主，并將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的目的確立為更加有效地掌握小學(xué)科學(xué)知識，加上教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并不重視課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸拓展，導(dǎo)致課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容局限于課本教材的知識，而由于小學(xué)科學(xué)課本教材的知識較為枯燥乏味，這樣的就容易挫傷學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，不愿意參與到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，嚴(yán)重地降低了他們的科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，不利于調(diào)動學(xué)生的參與小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)乎著他們的課堂學(xué)習(xí)效率，只有激發(fā)了小學(xué)生對于科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)的興趣，才能夠更好地幫助他們在小學(xué)科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮他們的主觀能動性。

2.教師的課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用得不到有效的發(fā)揮。

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)當(dāng)中，教師的課堂教學(xué)理念較為落后，他們更加追求的是課堂教學(xué)中提升學(xué)生的應(yīng)試能力，這就導(dǎo)致他們在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)往往會采取“灌輸式”的課堂教學(xué)形式，而正是由于受到這種課堂教學(xué)形式的影響，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并不重視與學(xué)生的課堂交流，師生之間的互動交流一直都處于一種較為缺失的狀態(tài)的，而教師發(fā)揮對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)方式之一就是課堂教學(xué)的互動交流，但是由于課堂教學(xué)的師生的互動的缺失，嚴(yán)重地影響了教師對于學(xué)生的引導(dǎo)作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。此外，課堂教學(xué)提問的缺失大大降低了教師對于學(xué)生的引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂中，教師完全主導(dǎo)課堂，在講臺上喋喋不休地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而學(xué)生則是在課堂之下被動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，所以教師較少對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的提問，而學(xué)生由于自身的主體地位長期遭到壓抑，導(dǎo)致他們二者之間都較少進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的提問。而教師只有通過適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)提問才能夠了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，以便于及時地調(diào)整他們的課堂教學(xué)策略，以便于更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)。但是由于師生互動以及課堂教學(xué)提問的缺失，嚴(yán)重地降低了教師對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，不利于學(xué)生高效地科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生科學(xué)知識的應(yīng)用能力得不到有效的發(fā)展提升。

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師往往會將更多的注意力放在理論教學(xué)中，對于小學(xué)科學(xué)知識的實踐教學(xué)或者生活例子的引進(jìn)都處于一種較為消極的態(tài)度，并不會重視二者的課堂教學(xué)應(yīng)用，這就導(dǎo)致小學(xué)生的小學(xué)科學(xué)知識學(xué)習(xí)長期處于一種理論學(xué)習(xí)階段，一直缺乏理論知識的實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)，進(jìn)而至使小學(xué)生的小學(xué)科學(xué)知識的應(yīng)用能力一直得不到發(fā)展提升，其次生活實例的課堂教學(xué)應(yīng)用的缺失導(dǎo)致小學(xué)生對于科學(xué)知識的生活應(yīng)用能力得不到有效的發(fā)展提升。但是隨著新課程教育理念的深入發(fā)展，對于小學(xué)生的知識應(yīng)用能力提出了更高的要求，而這也是學(xué)生的在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)發(fā)展和提升的技能。所以小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法有效地滿足當(dāng)今時代的課堂教學(xué)需求了。

4.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)得不到有效的應(yīng)用。

在傳統(tǒng)教育理念主導(dǎo)之下的小學(xué)科學(xué)課堂，教師往往會更加熱衷于板書教學(xué)，因為部分教師對于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用大都保持著一個較為保守的態(tài)度，認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的課堂應(yīng)用會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用一直處于一個較為缺失的狀態(tài)。再加上小學(xué)對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備的資金投入不足，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)施一直得不到有效的配備，嚴(yán)重地阻礙了小學(xué)科學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的效率。此外，部分教師在進(jìn)行媒體技術(shù)的課堂教學(xué)使用，往往會將多媒體技術(shù)單單作為提升課堂教學(xué)效率的工具，并沒有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對于營造課堂學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗等效能，導(dǎo)致多媒體技術(shù)的課堂應(yīng)用效率大大降低。

二、運用微課創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)的有效策略

1.變抽象模糊為立體易懂，促使學(xué)生更好地進(jìn)行小學(xué)科學(xué)知識的理解。

科學(xué)知識相對來說較為抽象難懂，再加上小學(xué)生的年齡較小，思維能力尚未得到有效的開發(fā)，所以小學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說具有一定的難度。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往會采取灌輸式的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)追趕課堂教學(xué)進(jìn)度，在知識講解方面不夠深入，這就導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)停留在淺表，對課堂學(xué)習(xí)的科學(xué)知識不夠深入，難以有效地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)知識對于小學(xué)生的教育作用。所以教師在進(jìn)行微課的應(yīng)用時，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生這個年齡階段的思維特點，將一些復(fù)雜難懂的知識利用微課更加通俗易懂以及立體形象地展示出來，幫助學(xué)生更加地深入地對課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，以此來加深小學(xué)生對于科學(xué)知識的理解和認(rèn)識，以此來更好地發(fā)揮微課的課堂應(yīng)用作用，促使小學(xué)科學(xué)更好地發(fā)揮其的課堂教學(xué)作用。例如：在進(jìn)行“認(rèn)識天氣”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，學(xué)生對于何種天氣能夠較為直觀地通過觀察就可以得出，但是天氣對于生活的影響、天氣與動植物的關(guān)系等等都是較難通過短時間的觀察得出相關(guān)的結(jié)論，這時教師就可以適當(dāng)?shù)亟柚⒄n，通過微課以多角度的觀察視角去認(rèn)識和了解各種天氣對于動植物以及生活的影響，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識天氣對生活生產(chǎn)的影響，以此來借助微課提升學(xué)生對于相關(guān)的知識的理解程度，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與微課制作，提升小學(xué)生的科學(xué)知識的應(yīng)用能力。

科學(xué)知識能力的提升離不開相關(guān)知識的實踐應(yīng)用，因為在科學(xué)知識的應(yīng)用過程中能夠幫助小學(xué)生更加深入的認(rèn)識科學(xué)知識，強(qiáng)化他們知識運用的能力。同時新課程教育理念對于小學(xué)科學(xué)知識提出了全新的要求，在教導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)知識的同時應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及科學(xué)知識的運用能力。對此，相關(guān)的教育工作者在進(jìn)行微課的小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)用時，不僅僅要學(xué)生觀看微課，還要讓小學(xué)生參與到微課的制作當(dāng)中，確保學(xué)生能夠在此過程鍛煉和提升他們的科學(xué)知識的運用能力。所以教師在進(jìn)行制作微課的制作時，可適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些機(jī)會，讓學(xué)生提供微課制作相關(guān)的建議，通過引進(jìn)與小學(xué)生的生活實例來引導(dǎo)學(xué)生參與到微課的制作中，借助微課的制作來幫助小學(xué)生提升科學(xué)知識的實際應(yīng)用的能力，以此來強(qiáng)化和提升小學(xué)生的科學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。例如：在進(jìn)行“認(rèn)識周圍的動物”這一章節(jié)的課程知識的學(xué)習(xí)時，教師可在微課的制作之前開展一個調(diào)研會，讓學(xué)生積極地舉例他們生活身邊的小動物，并以“動物的皮膚”、“動物的四肢”、“動物的翅膀”以及“遷徙與冬眠”四個課題來劃分學(xué)習(xí)小組，讓不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相關(guān)的觀察以及信息收集，最終完成微課的制作。

3.激發(fā)小學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)師生之間的互動交流。

興趣能夠調(diào)動小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率，對于幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行小學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。同時學(xué)生的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)，所以相關(guān)的教育工作者要想有效地借助微課來提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率，就應(yīng)當(dāng)注重微課的趣味性，強(qiáng)化微課的信息交互性，以此來推進(jìn)師生之間的互動交流，便于教師更好地發(fā)揮他們對于小學(xué)生科學(xué)知識的引導(dǎo)作用。對此，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行微課的制作時，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)一些小學(xué)生較為感興趣的素材，通過動畫的形式來進(jìn)行微課創(chuàng)作，同時教師在進(jìn)行微課的創(chuàng)作時應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課堂教學(xué)所需要進(jìn)行相關(guān)知識的滲透，通過借助微課將小學(xué)科學(xué)知識以更加有趣的方式展現(xiàn)出來。同時教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)的設(shè)置，通過微課來對學(xué)生進(jìn)行的適當(dāng)?shù)奶釂?，推進(jìn)師生之間的課堂互動交流，以此來引導(dǎo)學(xué)生更加高效地進(jìn)行小學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提升微課的課堂應(yīng)用實效性，確保微課創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的相關(guān)工作開展。

4.根據(jù)課堂教學(xué)需求引進(jìn)生活案例，延伸課堂教學(xué)的知識內(nèi)容。

運用微課去創(chuàng)新和發(fā)展傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)方式之一就是引進(jìn)生活案例，通過生活案例來提升學(xué)生對于微課的認(rèn)同感，借助生活案例來激發(fā)小學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)知識的積極性，誘導(dǎo)他們更加投入地進(jìn)行小學(xué)科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)。同時在微課中進(jìn)行生活案例的應(yīng)用還能夠起到對課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸作用，通過生活實例來提升學(xué)生對于科學(xué)文化知識的理解程度。此外，通過生活實例來進(jìn)行微課的制作還能夠增強(qiáng)小學(xué)生的對于科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)的重視程度，對于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性有著重要的作用。對此，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行微課的制作時，應(yīng)當(dāng)注重生活實例的應(yīng)用，通過課前備課深入了解來認(rèn)識課堂教學(xué)的生活實例的所需，再恰當(dāng)?shù)纳顚嵗齺碡S富微課的制作內(nèi)容，以此來為學(xué)生的科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，調(diào)動他們科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的目的。

三、結(jié)語

微課的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用是大勢所趨，也是推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革的必然選擇，能夠有效地提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)作用。對此，為了更好地發(fā)揮微課在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用作用，就需要相關(guān)的教育工作者轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)理念，通過引導(dǎo)學(xué)生參與微課的制作等舉措來提升微課課堂教學(xué)應(yīng)用作用，進(jìn)而達(dá)到借助微課創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的目的。