基于信息素養(yǎng)提升的應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研究

張君楓

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052)

0 引 言

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式快速轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整、實(shí)體經(jīng)濟(jì)迅速壯大的背景下，社會(huì)對(duì)人才的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等需求方面均發(fā)生了新的變化，從而直接對(duì)高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力提出了新的挑戰(zhàn)[1]。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)成為學(xué)校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)任務(wù)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同努力下，計(jì)算機(jī)教學(xué)改革不斷深化，建設(shè)了“三階遞進(jìn)”的課程體系、“四位一體”的數(shù)字化資源體系以及“以學(xué)生為中心”的多種教學(xué)新模式(如圖1所示)。實(shí)現(xiàn)了“實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新”的課程改革教學(xué)目標(biāo)，全面提升了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

圖1 計(jì)算機(jī)教學(xué)改革成果構(gòu)成圖

1 教改措施

1.1 “三階遞進(jìn)”的課程體系

高校學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用能力和水平，直接影響其在畢業(yè)后的學(xué)習(xí)生活中、工作崗位上能否熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的改革是基礎(chǔ)及前提，教師需要在此前提下，適當(dāng)增加與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的時(shí)代新內(nèi)容，確保學(xué)生能夠變得更加的積極和主動(dòng)[2]。為大力提高各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平，計(jì)算機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出并建立了“三階遞進(jìn)”的課程體系(如圖2所示)。

圖2 “三階遞進(jìn)”的課程體系

(1)基礎(chǔ)類課程。基礎(chǔ)類包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、VB程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)、Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)以及APP開發(fā)基礎(chǔ)等課程。一階課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力，熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成日常辦公的文檔處理工作，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理及操作，有效地組織數(shù)據(jù)、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)以及應(yīng)用數(shù)據(jù)，并能夠結(jié)合專業(yè)應(yīng)用開發(fā)出簡(jiǎn)單實(shí)用的應(yīng)用程序。

(2)應(yīng)用類課程。應(yīng)用類包括OFFICE高級(jí)應(yīng)用、多媒體技術(shù)與ERP軟件應(yīng)用、電子政務(wù)應(yīng)用、日系IT企業(yè)文化與就業(yè)、數(shù)據(jù)分析與決策、SPSS統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)、Excel在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用、人工智能基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、區(qū)塊鏈技術(shù)與應(yīng)用等課程。二階課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，掌握常用多媒體工具軟件的使用方法，了解ERP軟件在企業(yè)中的應(yīng)用，了解電子政務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程、典型應(yīng)用和管理模式，了解計(jì)算機(jī)的新技術(shù)，掌握數(shù)據(jù)分析等計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。

(3)技能提升類課程。技能提升類包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)(WEB前端開發(fā))、動(dòng)畫制作流程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用等。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有建設(shè)網(wǎng)站、制作網(wǎng)頁(yè)、使用flash制作動(dòng)畫等專項(xiàng)技能等課程。三階課程主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和解決問題能力，拓展邏輯思維，從而為實(shí)現(xiàn)更好職業(yè)發(fā)展提供幫助。

1.2 “四位一體”的數(shù)字化資源

按照“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求，學(xué)校大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)課程資源建設(shè)，利用8年建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的信息化校園。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校支持下建設(shè)了“四位一體”的數(shù)字化課程資源(如圖3所示)。

圖3 “四位一體”的數(shù)字化課程資源

(1)課程資源網(wǎng)站。教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)建設(shè)了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《VB程序設(shè)計(jì)》等課程資源網(wǎng)站。教學(xué)資源建設(shè)將“以學(xué)為主”的理念放在首位，積極建設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的多元化教學(xué)資源。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以本校實(shí)際情況、教師專業(yè)技能發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)需要與學(xué)生獲取資源的不同方式及課程的性質(zhì)配備合適的教學(xué)資源，增強(qiáng)了教學(xué)資源的實(shí)用性。根據(jù)本學(xué)科及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資源(如課件、教案、試題以及教學(xué)錄像等)進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，方便教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行搜索和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)資源的利用率。

(2)引進(jìn)通用考試平臺(tái)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，引入百科園“自主學(xué)習(xí)，自主測(cè)評(píng)”平臺(tái)系統(tǒng)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照個(gè)人需求自主選擇實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)可以自行進(jìn)行測(cè)試，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。突破了時(shí)間和空間的限制，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

(3)共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。為滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生信息技術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，普遍提高學(xué)生信息素養(yǎng)，課程團(tuán)隊(duì)開發(fā)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)安全和計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的通識(shí)教育選修課程，并在超星平臺(tái)建立課程，上傳了所有課程教學(xué)大綱、教案、課件、學(xué)習(xí)拓展資源和習(xí)題庫(kù)，面向全校學(xué)生開放。課程包括APP 開發(fā)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、ERP 軟件應(yīng)用、動(dòng)畫制作流程、電子商務(wù)概論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、電子政務(wù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、Office 高級(jí)應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析與決策、SPSS 統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)、EXCEL在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、駕馭數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)，進(jìn)而形成數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)決策能力。

(4)選用二級(jí)題庫(kù)系統(tǒng)。為滿足職業(yè)發(fā)展對(duì)大學(xué)生辦公自動(dòng)化能力的要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)MS Office上機(jī)題庫(kù)和操作指導(dǎo)資源的基礎(chǔ)上，針對(duì)二級(jí)MS中的疑難問題，采用微視頻的形式，制作、編輯、整理了二級(jí)MS操作指導(dǎo)視頻資源。制作編輯視頻時(shí)長(zhǎng)超過1 000 min，操作難點(diǎn)覆蓋率達(dá)到100%，所有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源通過校園網(wǎng)基礎(chǔ)課教研部網(wǎng)站微機(jī)應(yīng)用模塊向全校學(xué)生乃至全社會(huì)開放，幫助學(xué)習(xí)者提高辦公自動(dòng)化水平。

1.3 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)新模式

以教師為中心，學(xué)生為輔的教學(xué)方法，雖然有利于系統(tǒng)知識(shí)完整性傳授，但過度地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，壓制個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮，打壓了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性[3]?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生作為教學(xué)關(guān)系中的主體，是驅(qū)動(dòng)教育模式運(yùn)作的源動(dòng)力[4]。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，確立能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造、知識(shí)傳授三位一體的課程目標(biāo)，著力培養(yǎng)具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才[5]。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新實(shí)踐能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極推進(jìn)課程教學(xué)改革，實(shí)施了“以學(xué)生為中心”的多種教學(xué)新模式(如圖4所示)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

圖4 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

1.3.1 因材施教分層次教學(xué)

由于學(xué)生個(gè)體的差異和教育經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境的差異，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，接受能力也大不相同[6]。在此情況下，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，很難做到因材施教[7]?？紤]到學(xué)生入學(xué)前的信息技術(shù)能力水平的差異，在新生入學(xué)后組織計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生分為兩個(gè)層次，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平較高的學(xué)生劃分為第一層次，其余學(xué)生為第二層次。第一層次的學(xué)生可申請(qǐng)免修大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，直接學(xué)習(xí)第二階段課程內(nèi)容。教師為該層次的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，可參加大學(xué)生計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽等活動(dòng)。免修政策極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和條件。第二層次的學(xué)生正常修讀大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力，夯實(shí)基礎(chǔ)，待達(dá)到同等水平后，學(xué)習(xí)第二階段課程內(nèi)容。除此以外，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中實(shí)施了“集中實(shí)踐、分組學(xué)習(xí)”的授課方式，始終以學(xué)生為中心，因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐教學(xué)中既有教的設(shè)計(jì)又有學(xué)的策劃，既有自主學(xué)習(xí)實(shí)踐又有合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.3.2 融合信息技術(shù)開展線上線下混合式教學(xué)

傳統(tǒng)課程教學(xué)以知識(shí)傳授為目的，注重課程體系的培養(yǎng)，忽視了能力的培養(yǎng)[8]?；旌鲜浇虒W(xué)模式，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體參與的結(jié)合，也是課堂教學(xué)面對(duì)面交流與網(wǎng)絡(luò)線上交流的結(jié)合，還是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，注重強(qiáng)調(diào)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用合適的教學(xué)方式達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果[9]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)資源和自建資源，開展線上線下混合式教學(xué)。教學(xué)過程中，充分利用各種智能化工具、移動(dòng)設(shè)備，將授課內(nèi)容拆分成課前自主學(xué)習(xí)、課中答疑解惑、課后訓(xùn)練提高3個(gè)部分。學(xué)生自主完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行線下課堂面授講解。學(xué)生帶著問題聽課，利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握。課后學(xué)生通過線上資源學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐訓(xùn)練，有效提升計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。

課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上資源。以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，學(xué)生不受時(shí)間地點(diǎn)的約束，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)按知識(shí)點(diǎn)劃分、碎片化，便于學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。課中教師系統(tǒng)講授重點(diǎn)知識(shí)，鞏固學(xué)生在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解答學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難題，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力。通過組建學(xué)習(xí)小組，采用典型案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)各種引導(dǎo)性問題，檢查線上學(xué)習(xí)效果，收集、匯總、提煉線上學(xué)習(xí)中存在的共性與個(gè)性問題，確定課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過討論，深入探究問題根源，展開交流，使問題明朗，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。教師對(duì)共性問題進(jìn)行集中講解，個(gè)性問題個(gè)別輔導(dǎo)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生參與各種測(cè)試考核，以此檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，也可以采用自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行。課后學(xué)生線上拓展訓(xùn)練，教師設(shè)計(jì)布置綜合性拓展訓(xùn)練案例，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造技能。

1.3.3 以學(xué)生為中心實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

在教學(xué)模式上，大部分教學(xué)還是采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，教師以上課板書、講解PPT、課堂演示為主，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)為輔。這樣做的后果導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提起興趣去聽這些理論知識(shí)，或是學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)理論知識(shí)掌握很牢固，但動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力卻很差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期對(duì)于人才培養(yǎng)的要求[10]。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行講解與評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)、表達(dá)、材料組織歸納及團(tuán)隊(duì)合作等多方面能力的培養(yǎng)[11]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂，老師提前把教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂中，學(xué)生與老師交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)，老師根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的具體問題進(jìn)行有效的解答，并針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容再次鞏固、復(fù)習(xí)。此后再與專業(yè)類相關(guān)實(shí)踐課程相結(jié)合，開展大學(xué)生技能大賽、科技創(chuàng)新競(jìng)賽等，有效增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。多元化教學(xué)資源的建設(shè)，突破了“教”與“學(xué)”在時(shí)間和空間上的限制，滿足了學(xué)生“時(shí)時(shí)處處可學(xué)習(xí)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2 實(shí)踐應(yīng)用效果

此教學(xué)改革在遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生范圍內(nèi)實(shí)施，目前已建立了由20多名骨干教師組成的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每年校內(nèi)受益的學(xué)生1萬(wàn)余名。本次改革建立的課程體系，為實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新” 的課程改革教學(xué)目標(biāo)提供了理論基礎(chǔ)，推動(dòng)了學(xué)生信息素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

教學(xué)改革實(shí)踐的應(yīng)用使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力顯著提升，學(xué)生國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試通過率由原來(lái)的不足50%達(dá)到了70%以上。近幾年學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目研究等方面取得了豐碩的成果。在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)共計(jì)160項(xiàng)。其中：國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)64項(xiàng)(一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)14項(xiàng)、三等獎(jiǎng)49項(xiàng))，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)96項(xiàng)(一等獎(jiǎng)11項(xiàng)、二等獎(jiǎng)33項(xiàng)、三等獎(jiǎng)52項(xiàng))；大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目18項(xiàng)(國(guó)家級(jí)2項(xiàng)、省級(jí)3項(xiàng)、校級(jí)10項(xiàng))；學(xué)生公開發(fā)表論文108篇，參與課題42項(xiàng)，申請(qǐng)專利1項(xiàng)，創(chuàng)辦公司1家。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)技能給予了高度評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為該校畢業(yè)生具備很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，入職后能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理、分析，辦工自動(dòng)化水平高，能夠充分滿足崗位需求。

3 結(jié)束語(yǔ)

本校的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革構(gòu)建的課程體系、教學(xué)資源體系和以學(xué)生為本的多種教學(xué)模式適用于同等高校，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將持續(xù)開發(fā)新課程，拓展課程群，為應(yīng)用型高校的計(jì)算機(jī)課程改革提供借鑒與參考。