講解技能在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
——如何提高優(yōu)化講解技能

杜岷澤

渤海大學(xué)

課堂教學(xué)是教師在課堂上以教學(xué)為主要內(nèi)容的講解活動(dòng)，教師課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備各種基礎(chǔ)能力，掌握科學(xué)文化知識(shí)，提高自身素養(yǎng)。講解技能是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析和所教的內(nèi)容特點(diǎn)，利用豐富優(yōu)美的口頭語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)以及板書(shū)和多媒體來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)行為方式。在教師教學(xué)技能中的教學(xué)語(yǔ)言技能、板書(shū)技能、反饋技能、演示技能、課堂組織技能外,最重要也是最普遍運(yùn)用的就是教師講解技能。在課堂教學(xué)中運(yùn)用的最多最普遍的就是講解技能，它也是最有效、最便捷的教師教學(xué)手段。講解技能課堂教學(xué)的傳統(tǒng)中是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手段。所以對(duì)于講解技能的提高和訓(xùn)練在教師教學(xué)中占有非常重要的地位。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中,不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)優(yōu)秀教師的講解技能必定也是十分優(yōu)秀的，學(xué)生愿意聽(tīng)，喜歡聽(tīng)，輕松理解文章內(nèi)容,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生掌握思維方法和學(xué)習(xí)技巧，并且能引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。所以對(duì)于師范生來(lái)說(shuō),尤其是語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，講解技能的掌握就顯的十分重要。

講解應(yīng)該是藝術(shù)性和科學(xué)性的統(tǒng)一，藝術(shù)性是具有靈活的創(chuàng)造性，科學(xué)性是指應(yīng)該有的教學(xué)模式。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師要做到，使課程系統(tǒng)的各個(gè)部分之間，各環(huán)節(jié)之間構(gòu)成優(yōu)化組合，組合成最行之有效的教學(xué)模式。關(guān)于最佳組合首先要做到的是將教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性相結(jié)合。教師在教學(xué)中可以根據(jù)是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)判斷教師的主導(dǎo)作用大或小。而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體要掌握主動(dòng)權(quán)，把課堂中的大量時(shí)間留給學(xué)生做課堂實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生主動(dòng)去吸收和汲取才能進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而這種自我能動(dòng)性的活動(dòng)是教師所不能代替的，教師只能引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生完成這些步驟。其次最佳組合是所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的客觀規(guī)律與學(xué)生所擁有的認(rèn)識(shí)規(guī)律之間的組合，教師應(yīng)該充分利用最佳發(fā)展區(qū)來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)觀察了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，然后將學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律與知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)律進(jìn)行組合。然后，在教學(xué)中應(yīng)該把掌握知識(shí)和思維發(fā)展相結(jié)合，學(xué)生掌握了知識(shí)通過(guò)教師的幫助就能慢慢形成思維能力，思維能力越高掌握基礎(chǔ)知識(shí)也就越容易。二者相輔相成，少了哪一部分都不行。最后是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法之間形成的最佳組合，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能更好進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)。有了科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就有了不斷獲取新知識(shí)的能力，只有教法和學(xué)法的最佳組合，才是講解技能的最切實(shí)有效的要求。根據(jù)以上對(duì)講解技能的要求，總結(jié)出幾點(diǎn)提高講解技能的策略。

第一，杜絕淺嘗輒止，抓住細(xì)節(jié)內(nèi)容。以高中人教版必修上的《故都的秋》為例，文章中郁達(dá)夫?qū)Ρ逼降那锾爝M(jìn)行了大量的景物描寫(xiě)，從三段到十一段分別是五幅秋景圖，因?yàn)樵谖恼碌牡谝欢尉椭苯又赋隽斯识嫉那锏奶攸c(diǎn)是清、靜、悲涼，所以在教學(xué)中，有的教師就會(huì)在景物描寫(xiě)的段落中讓學(xué)生找到能表達(dá)出清、靜、悲涼特點(diǎn)的部分然后簡(jiǎn)單講解就結(jié)束了。比如在文章第三段對(duì)小院秋晨圖的講解中，老師問(wèn)：“同學(xué)們找到了哪些能體現(xiàn)出秋的特點(diǎn)的部分？”同學(xué)們回答：“一椽破屋、碧綠的天色還有小院清晨中漏下來(lái)的日光?！崩蠋焼?wèn)：“那這些是如何體現(xiàn)出秋天特點(diǎn)的呢？”學(xué)生回答：“破屋可以感受到悲涼之感，很高很高的天也給人一種疏離的感覺(jué)，漏下來(lái)的日光代表著陽(yáng)光比較稀疏，給人一種清冷之感。”然后老師重復(fù)了一遍同學(xué)們的回答分析，說(shuō)：“這些景物描寫(xiě)都體現(xiàn)出了秋天的清、凈、悲涼，表達(dá)出作者對(duì)于故都的秋的獨(dú)特情感?！边@種簡(jiǎn)單的分析在實(shí)際教學(xué)中很常見(jiàn)，教師停留在文本表面，事實(shí)上在文章第三段中有不少值得分析的地方。比如在特級(jí)教師余映潮在講授故都的秋這一散文中，他對(duì)于文章第三段還進(jìn)行了層次的分析。教師通過(guò)對(duì)“俯視”和“仰視”兩個(gè)視角的分析，讓同學(xué)們體會(huì)故都的秋的特點(diǎn)。首先是仰視，請(qǐng)同學(xué)們注意天上，為什么是很高很高的碧綠的天色。在這里碧綠是有兩層意義的，第一層是指顏色，清晨的天色，不是我們常見(jiàn)的藍(lán)色而是碧綠的。第二層是通過(guò)仰視的角度透過(guò)樹(shù)葉向上看。但是文中提到的槐樹(shù)葉底的觀看視角就是俯視的。教師在第三段中并沒(méi)有像往常講解一樣通過(guò)分析詞語(yǔ)來(lái)找尋特點(diǎn)，而是通過(guò)特殊的視角體會(huì)特點(diǎn)。這也體現(xiàn)出了余映潮老師對(duì)于文本有著自己獨(dú)特的理解，所以才產(chǎn)生這奇妙的視角。才能由語(yǔ)言到景色，由景色到情感，最后感受作者的獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和特別的情感。根據(jù)以上的教學(xué)案例，可以發(fā)現(xiàn)在對(duì)待教學(xué)內(nèi)容的詳略上，我們要善于把握中心，抓住重點(diǎn)，不能全文都“一刀切”。當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略。

第二，把握講解程度,追求主旨升華。教師在課堂講解中應(yīng)當(dāng)遵循深入淺出的可接受性原則。深，是指教師對(duì)于教材的鉆研是精深的，淺，是指教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)清楚易懂。第一，教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生不同的學(xué)情來(lái)采用不同的講解方法。根據(jù)學(xué)生的不同年齡、不同程度的認(rèn)識(shí)水平以及教材的文體、內(nèi)容、難易程度甚至是地方差異來(lái)進(jìn)行講解。面對(duì)不同的文本要做到把淺顯的課文教的深厚一點(diǎn)，把繁難的課文教的淺顯一點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，使課堂呈現(xiàn)出曲線(xiàn)美。有一部分文本難度經(jīng)常會(huì)體現(xiàn)在與學(xué)生的年齡階段和身心發(fā)展特點(diǎn)不符合上，有些表現(xiàn)在課文本身內(nèi)容的難度程度深。比如初中篇目《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《魚(yú)我所欲也》，很多時(shí)候也是因?yàn)槲囊怆y以理解，有時(shí)候也表現(xiàn)在課文表達(dá)中的繁難和文筆生硬，缺少文趣和情趣的文章，如《奇妙的克隆》。遇到這樣繁難的文章，教師要在講解過(guò)程中把握好程度，把繁難的文章教的淺顯一點(diǎn)。例如在講授《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí)，只力求通過(guò)講解讀懂一點(diǎn)，就是只著眼于解決課文中的某一個(gè)點(diǎn)或者某一個(gè)方面的問(wèn)題。在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中就可以通過(guò)利用課文后半段的一些段落，讓同學(xué)們整理出有關(guān)“立論”的文章。第二，深入淺出的講解還表現(xiàn)在教師對(duì)于教材本身鉆研的程度，許多優(yōu)秀教師都是對(duì)教材有著充分理解和認(rèn)識(shí)的，這樣講解出來(lái)的課才能深入淺出。余映潮先生在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中提到，想要把淺易的文章教的精彩，教出味道來(lái)，就要在課程設(shè)計(jì)的最開(kāi)始仔細(xì)鉆研文本。羅列出所有可以教的東西，然后再對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行選擇、排列、設(shè)計(jì)，形成具有獨(dú)立板塊的別具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。面對(duì)不同難度的文本，有的時(shí)候需要詳細(xì)講述，有的時(shí)候需要注意點(diǎn)撥。深而有度，講出重點(diǎn)；淺而有法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的課堂實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)這種方法來(lái)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使不同學(xué)情的學(xué)生都能對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。

第三，改變教學(xué)方法，抓住學(xué)生興趣。根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和不同風(fēng)格，有的教師講解風(fēng)格極具魅力，三言?xún)烧Z(yǔ)就能抓住學(xué)生的心，進(jìn)而展開(kāi)課程進(jìn)度，帶著學(xué)生一步一步走進(jìn)目標(biāo)，當(dāng)課程進(jìn)度進(jìn)入到高潮時(shí)又可以進(jìn)行收束，給學(xué)生留下充分想象的空白。一堂課的開(kāi)始要精彩，起句就要引人。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，為新知識(shí)開(kāi)辟道路，這節(jié)課就有了一個(gè)好的開(kāi)始。例如在講解《桃花源記》的時(shí)候，老師在開(kāi)始就說(shuō)要給同學(xué)們講一個(gè)故事。同學(xué)們的注意力立刻被老師所吸引。這時(shí)老師在講課之前問(wèn)學(xué)生們知不知道桃花源記這個(gè)成語(yǔ)并且讓學(xué)生利用工具書(shū)查閱了成語(yǔ)的意思。學(xué)生提高的興趣，然后迅速的翻閱字典。然后教師表明今天講的是世外桃源的故事。然后教師運(yùn)用豐富多彩的語(yǔ)言來(lái)講故事，并且引導(dǎo)這個(gè)故事到書(shū)中的第二十課，是一篇文言文。學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本閱讀課文。由于這篇古文的故事性和線(xiàn)索性都很強(qiáng)，所以教師正式根據(jù)這一特性，首先通過(guò)講故事的方式來(lái)把學(xué)生的興趣提高，這樣就消除了大多數(shù)學(xué)生對(duì)于文言文課文的畏難心理，從而降低了課程難度，又設(shè)置了懸念來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的興趣。還有一點(diǎn)，大多數(shù)老師都是知道作為未成年人學(xué)生的注意力時(shí)間是有限的，所以在教學(xué)中我們更加要好好利用這一特征來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，注意講解節(jié)奏。一堂課不能勻速前進(jìn)、平分秋色，教師在講解的時(shí)候語(yǔ)言要有重點(diǎn)，要有層次性，甚至富有音樂(lè)美。同時(shí)，教師要教態(tài)優(yōu)美、親切感人，啟發(fā)和提問(wèn)都要具有一定的難度和設(shè)計(jì)感，并且可以長(zhǎng)久的保持學(xué)生的注意力。這樣學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)。

第四，調(diào)整講解節(jié)奏，利用有效時(shí)間。學(xué)生在一節(jié)課中集中注意力的時(shí)間是有限的，每一節(jié)課都要把握節(jié)奏，有間歇，有休息，形成階段式教學(xué)。每個(gè)小階段中間都有“換氣”的時(shí)間，連在一起就形成了富有節(jié)奏的課堂氣氛，使課堂講解呈現(xiàn)出節(jié)奏美。例如余映潮先生在2016年講授《古詩(shī)詞三首》時(shí)，在《四時(shí)田園雜興》這首詩(shī)的教學(xué)中教師使用了略讀的方法。學(xué)生進(jìn)行了略讀、背誦、分析困難字詞的集體活動(dòng)，老師在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)和答疑總結(jié)。下一首詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》執(zhí)教者進(jìn)行了師生共同的細(xì)讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的任務(wù)是：細(xì)讀、背誦、并且進(jìn)行分層次的點(diǎn)評(píng)、最后進(jìn)行美寫(xiě)詩(shī)句的集體活動(dòng)，老師在分層點(diǎn)評(píng)活動(dòng)進(jìn)行講解指導(dǎo)，剩余時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)。最后一首《漁歌子》的教學(xué)進(jìn)行的是精讀活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)是：朗讀、背誦、最后進(jìn)行對(duì)本詩(shī)的表達(dá)之美的賞析活動(dòng)，教師在賞析活動(dòng)中舉例講解說(shuō)明教給學(xué)生賞。析方法。在整個(gè)一課時(shí)的課堂活動(dòng)中，教師的講解錯(cuò)落有致，把有效的時(shí)間用在刀刃上，富有節(jié)奏。在緊張的講解高潮后，繼之以舒緩的朗讀階段，學(xué)生的大腦皮層在緊張狀態(tài)下得到緩沖。三首古詩(shī)難度循序漸進(jìn)，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程具有節(jié)奏美、使得學(xué)生可以輕松的接受教師講解的知識(shí)，愉快的度過(guò)一節(jié)真正的語(yǔ)文課。其實(shí)，關(guān)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為這種階段式教學(xué)，以板塊來(lái)整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成教學(xué)流程。這樣就可以使教師在整個(gè)課堂講解的過(guò)程中表現(xiàn)出穩(wěn)步推進(jìn)，逐步落實(shí)的特點(diǎn)，在學(xué)生看來(lái)這樣的講解過(guò)程也是清楚明了的。例如，在講授課文《荷花淀》時(shí)，可以將課堂分為三個(gè)階段。第一階段，整體感知階段?；顒?dòng)一通過(guò)默讀課文，學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容，教師提問(wèn)總結(jié)并概括本文主要寫(xiě)了什么?；顒?dòng)二繼續(xù)鉆研課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，討論文章的主題思想。第二階段是部分理解階段，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從分析小說(shuō)的情節(jié)到分析小說(shuō)的人物和語(yǔ)言，最后在延伸到文本背后作者的寫(xiě)作風(fēng)格。第三部分是整體回歸階段，這個(gè)階段教師帶領(lǐng)著學(xué)生從文本部分又回歸到了整體，把握了文章景物描寫(xiě)的作用。

通過(guò)以上幾種方法，大致說(shuō)明了如何提升教師的講解技能。有了這種講解技能，教師才能全盤(pán)把握住整個(gè)教學(xué)課堂，才能在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)講授出更多東西，避免以前課堂中的隨意性，從而完成教學(xué)目標(biāo)。有了這種教學(xué)技能，教師才能在課堂中把學(xué)生、教材、環(huán)境組合成一個(gè)整體。才能使各個(gè)部分相互配合、相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)完整的教學(xué)模式。有了這種講解技能，教師才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中，充分激發(fā)學(xué)生汲取知識(shí)的興趣，并且可以引導(dǎo)學(xué)生登上一個(gè)一個(gè)小臺(tái)階，最終帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。才能推動(dòng)教學(xué)改革，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。