因勢利“導(dǎo)”，事半功倍
——例談地方課程中教師的作用

徐 笛 汪 麗

浙江省寧波市寧海縣梅林中心小學(xué)

地方課程是師生共同合作探究學(xué)習(xí)的課程。教師和學(xué)生既是課程的學(xué)習(xí)者，也是課程的開拓者。教師不能“教”地方課程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動實踐有機結(jié)合起來。在實際操作中，教師的因勢利導(dǎo)尤為重要。

一、做好向?qū)?，指?dǎo)預(yù)習(xí)

地方課程的教材五花八門，現(xiàn)在浙江用的最多的是省編教材《人 自然 社會》，各個縣市又有自編教材，如《我愛寧波》《我與杭州》等，教材內(nèi)容從自然現(xiàn)象到社會生活，從身邊小事到國家大事，從現(xiàn)實世界到歷史和未來，都可以是學(xué)習(xí)的對象。書本只是一個開路者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的課題要求，從自身出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗，預(yù)習(xí)教材，充實課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是地方課程老師的首要任務(wù)。

由于指導(dǎo)老師的學(xué)科素養(yǎng)（包括學(xué)科基本知識、技能；學(xué)科發(fā)展的歷史及趨勢；學(xué)科的思維方式和方法論等）直接影響著學(xué)生預(yù)習(xí)教材的有效展開所以在實際操作中，教師要結(jié)合校本資源和自己的學(xué)科特點，善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中挖掘自己感興趣的知識點，從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活或自然生活中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系點，有效開展預(yù)習(xí)活動。

在給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)范例以后，學(xué)生的預(yù)習(xí)就更有針對性了，還學(xué)會了把預(yù)習(xí)的信息進行了整合。有的學(xué)生自己動手去操作，畫了畫，買了特產(chǎn)，拍了照片；有的學(xué)生在家長的幫助下寫了兒歌，小詩；有的學(xué)生在了解知識的基礎(chǔ)上把自己當(dāng)成了這樣?xùn)|西，寫了自我介紹……這樣的預(yù)習(xí)使得課堂交流更有方向性了，學(xué)生儲備的內(nèi)容是豐富的，展示的語言也是精練的，易懂的。課堂教學(xué)就如虎添翼，更加豐滿。

二、適時引導(dǎo)，幫助探究

地方課程的開發(fā)與實施強調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的感受和體驗，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐。而在學(xué)生的實踐和體驗過程中，由于本身的知識、經(jīng)驗及思考方式的限制，在進行活動的過程中，會碰到各種各樣的問題。如果老師在他們碰到問題時不能適當(dāng)引導(dǎo)，這些問題就很可能成為孩子心里的疙瘩，很可能研究性學(xué)習(xí)的熱情從此就泯滅了。

在孩子碰到困惑時，教師用自己掌握的資源、知識對學(xué)生進行的適當(dāng)引導(dǎo)。使教師指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動實踐有機結(jié)合了起來，既保護了學(xué)生探究的積極性，又引導(dǎo)學(xué)生通過自己實際的實踐得出了科學(xué)的結(jié)論。

三、有效指導(dǎo)，運用生成

地方課程的教學(xué)具有開放性和規(guī)范性雙重特征。規(guī)范性在于學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)生成都是可知的，教師可以規(guī)范操縱的，開放的是，學(xué)生課堂體驗和實踐是開放的，學(xué)生的課堂生成是不可知的。這就要求教師在學(xué)生出現(xiàn)生成時，進行適時指導(dǎo)，這樣往往可以取得事半功倍的效果。

教師引導(dǎo)學(xué)生在實踐品嘗的過程中用心感受，課堂生成教師需要的信息，教師只需進行適時提煉，說出自己的所感，如此便更是事半功倍。

四、有的疏導(dǎo)，多元評價

因為地方課程的綜合性、實踐性、開放性和生成性，導(dǎo)致地方課程的評價沒有固定的實施模式。于是多元評價、過程評價和自我評價等評價的理念就必須貫穿在整個活動過程了。評價要關(guān)注的是活動的實施過程，目的是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

1.小組活動，生生評價。在地方課程的小組活動中，要評價小組成員收集到的信息是否有用，并且對信息進行篩選和整合。因為這些都和活動緊緊相關(guān)，所以在小組討論過程中，學(xué)生一直興趣盎然，思辨問題的能力也大大加強。

2.展示過程，教師評價。由于地方課程中學(xué)生的自主性大，靈活性較強，學(xué)生的認(rèn)識水平會導(dǎo)致其評價時一窩蜂鉆牛角尖，尤其是低段學(xué)生。此時，老師要注意疏導(dǎo)，在課堂中潛移默化教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如在教學(xué)《浙江綠茶》一課時，學(xué)生在品茶說說感受的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了出乎意料的評價，在他們的認(rèn)知世界中，茶的味道并不好，苦澀，學(xué)生很直接的表達“老師，我喝到的茶葉很苦！”許多同學(xué)立即附和。此時教師不能任其自由發(fā)展，不加指導(dǎo)，而是應(yīng)該適時疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品茶的過程，嘬—含—咽—感，在這些過程中感受綠茶在口中慢慢變化的味覺體驗，那種齒間留香，苦中含香的茶韻。從而達到教學(xué)目的。

一個個鮮活的事例說明，在研究性活動中，教師只要善于做好向?qū)?、適時引導(dǎo)、有效指導(dǎo)、有的疏導(dǎo)，就能事半功倍。就能在動態(tài)、多元、主動的教育環(huán)境中，超越傳統(tǒng)教育的不足，點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)師生的進取心，實現(xiàn)真正教學(xué)相長。