小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

許連興

福建省泉州市晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)錦和小學(xué)

為了讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)校老師研創(chuàng)了很多教學(xué)方法，其中情景教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果。情景教學(xué)法是老師通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提煉，將復(fù)雜的問(wèn)題融合到特定的情境中，將學(xué)生帶入情境進(jìn)行問(wèn)題分析，從而解決問(wèn)題。但是創(chuàng)建問(wèn)題情境的方式有很多，如何創(chuàng)建有效的問(wèn)題情境成為小學(xué)數(shù)學(xué)老師一直研討的話題。這需要老師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建有利于學(xué)生思考的問(wèn)題情境。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境建設(shè)有重要意義。首先，問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思想也尚未成熟，并且玩心很大，在數(shù)學(xué)課上不能很好的控制自己的思想，無(wú)法保證自己的上課狀態(tài)。所以會(huì)有很多學(xué)生上課不注意聽(tīng)講，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)效果很不理想。而老師創(chuàng)建問(wèn)題情境會(huì)有效改善這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)老師的提問(wèn)，投入情境中，引發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生以?shī)蕵?lè)的心態(tài)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生良好的效果。其次，創(chuàng)建問(wèn)題情境，可使課堂氣氛活躍，有利于創(chuàng)建高質(zhì)量課堂。學(xué)生進(jìn)入老師創(chuàng)建的情境中，展開(kāi)討論，不同的觀點(diǎn)引發(fā)學(xué)生激烈的交流，使課堂氣氛愉悅起來(lái)，通過(guò)學(xué)生們的相互探討，學(xué)生有了不同的思考角度，從而積極回答老師的問(wèn)題，改善了以往沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們毫不費(fèi)力的上完數(shù)學(xué)課，并完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們?cè)趭蕵?lè)中學(xué)習(xí)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題迎刃而解，使課堂變的高效，有利于教師完成教學(xué)指標(biāo)。最后，有效的問(wèn)題情境創(chuàng)建，有利于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)情景模擬，學(xué)生們不再對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，而是在自然狀態(tài)中建立數(shù)學(xué)思維。老師利用學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的話題，有效的改善了學(xué)生上課走神的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)重視起數(shù)學(xué)思想的建立，為今后的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。所以，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，老師應(yīng)用對(duì)教學(xué)方法，幫助學(xué)生從小打好基礎(chǔ)，將問(wèn)題情境有效建立。有效的情景教學(xué)會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大大提升，有利于老師和學(xué)生共同進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)建問(wèn)題情境的問(wèn)題

為了探究小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)建問(wèn)題情景的情況，對(duì)某小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在一些問(wèn)題。主要有：老師創(chuàng)建的問(wèn)題情境與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，并且創(chuàng)建的問(wèn)題難度較大，以及在問(wèn)題情境中學(xué)生們的互動(dòng)較少，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活較遠(yuǎn)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師創(chuàng)建的問(wèn)題情境與學(xué)生生活較遠(yuǎn)。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)很多新鮮事物了解不完全，在老師建立情景時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇小學(xué)生的真實(shí)生活案例，以及學(xué)生們熟悉的環(huán)境。但是在多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)現(xiàn)，老師創(chuàng)建的情境多是學(xué)生們不了解的，與生活差距較大。這樣的情景會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)疑惑，不能很好的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，情境設(shè)定的不合理會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生距離感，從而更不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。而情境創(chuàng)設(shè)的作用是為了幫助學(xué)生更好的理解，將書(shū)本上的知識(shí)概念變成自己的。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有正確的認(rèn)識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中去，而情境設(shè)定不貼切會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使情景教學(xué)法無(wú)法發(fā)揮作用。

2.情景中問(wèn)題難度較大。

在小學(xué)教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)老師設(shè)置的數(shù)學(xué)情境中的問(wèn)題難度太大，給學(xué)生帶來(lái)困擾。對(duì)于有效的問(wèn)題情境來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的難度應(yīng)該符合小學(xué)生頭腦特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的初始階段不宜將問(wèn)題難度設(shè)定過(guò)高。對(duì)于剛進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軌道的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有建立學(xué)習(xí)興趣直接進(jìn)行高難度提問(wèn)的話，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力，并不愿主動(dòng)探究。學(xué)生們沒(méi)有解決老師設(shè)定的問(wèn)題自信心會(huì)大受打擊，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。小學(xué)生的大腦正處于發(fā)育階段，老師設(shè)立的問(wèn)題應(yīng)難度適中，將龐大的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理拆分，幫助學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣才會(huì)幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

3.問(wèn)題情境中學(xué)生互動(dòng)較少。

在小學(xué)教師設(shè)定的問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的設(shè)定沒(méi)有引發(fā)學(xué)生小組探究，問(wèn)題的單一性使學(xué)生沉浸在自己的思維里，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，使課堂氣氛依然沉靜。老師的問(wèn)題太過(guò)直接，沒(méi)有設(shè)置巧妙的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受不到情境的趣味性。一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)題情境應(yīng)有起有伏，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生心理活動(dòng)，并設(shè)定問(wèn)題機(jī)關(guān)，讓問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學(xué)生積極參與。而現(xiàn)實(shí)中老師設(shè)定的問(wèn)題情境不合理，沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，與學(xué)生溝通較少，使學(xué)生得不到反饋，起到教學(xué)反向作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)建有效問(wèn)題情境的策略

1.聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)建問(wèn)題情境。

小學(xué)階段屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙階段，老師的問(wèn)題情境應(yīng)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著緊密聯(lián)系，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。例如，在學(xué)習(xí)平面圖形的性質(zhì)時(shí)，老師可以讓學(xué)生們觀察生活中存在的幾何圖形，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，并將特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)與同學(xué)們交流。通過(guò)學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)了班級(jí)中的流動(dòng)紅旗是等腰三角形，班級(jí)中的黑板是長(zhǎng)方形，家中的燈是圓形。通過(guò)學(xué)生的自主觀察幫助課堂提升效率，在接下來(lái)老師的系統(tǒng)講解中更加順利。另外，老師可以根據(jù)對(duì)稱(chēng)圖形讓學(xué)生們找到生活中的對(duì)稱(chēng)物品，學(xué)生們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，并建立數(shù)學(xué)審美，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題?；蛘?，在學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生親自測(cè)量課桌的長(zhǎng)和寬，并用不同單位表示出來(lái)，學(xué)生們通過(guò)測(cè)量身邊的物體，找到長(zhǎng)度單位的轉(zhuǎn)換規(guī)律，從而學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，建立自己的數(shù)學(xué)邏輯，并深刻記憶。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有效銜接，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用。[1]

2.設(shè)定問(wèn)題等級(jí)，有序創(chuàng)建情境。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度也不同，老師要注意問(wèn)題設(shè)立的難度問(wèn)題。應(yīng)對(duì)于不同情況的學(xué)生設(shè)定不同問(wèn)題，老師在一個(gè)情境中可設(shè)立多個(gè)問(wèn)題，而問(wèn)題的難易程度也應(yīng)有明顯的區(qū)別。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生老師設(shè)定簡(jiǎn)單的問(wèn)題，便于學(xué)生理解，使學(xué)生有解決問(wèn)題的能力，并為學(xué)生樹(shù)立信心。而對(duì)待基礎(chǔ)強(qiáng)的同學(xué)應(yīng)將問(wèn)題難度升級(jí)，有利于學(xué)生充分開(kāi)發(fā)大腦，并認(rèn)真思考。例如，在學(xué)習(xí)《立體圖形面積》時(shí)，老師會(huì)建立一個(gè)情景，并將班級(jí)同學(xué)分成三個(gè)部分，老師會(huì)讓一部分學(xué)生找到身邊的長(zhǎng)方體、正方體或圓柱體，讓第二部分學(xué)生將找到的立體物品的各邊長(zhǎng)進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量，讓剩余的同學(xué)進(jìn)行面積計(jì)算。老師將三部分同學(xué)合理搭配，以小組的形式開(kāi)展教學(xué)，保證了每個(gè)小組都由不同梯隊(duì)的學(xué)生組成，大家共同合作解答問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)有利于不同情況的學(xué)生完成自己的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中來(lái)，老師的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，需要小組成員默契配合，良好合作，將最終結(jié)果計(jì)算出來(lái)。對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生都有解決問(wèn)題的能力，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，幫助不同級(jí)別的學(xué)生學(xué)習(xí)，并且同學(xué)們學(xué)會(huì)互幫互助，產(chǎn)生事半功倍的效果。[2]

3.加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)建探討性問(wèn)題。

為了讓數(shù)學(xué)問(wèn)題情境行之有效，老師還應(yīng)創(chuàng)建有研討性的話題，讓學(xué)生們針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生討論，使課堂氣氛活潑起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)重量單位時(shí)，老師讓學(xué)生展開(kāi)討論，找到身邊“一千克”的物品，或者將物品重量組建成一千克。這樣有趣的問(wèn)題讓學(xué)生們互動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人都將自己找到的物品進(jìn)行稱(chēng)量，與小組成員展開(kāi)交流，使數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們通過(guò)稱(chēng)量，知道了千克與克的關(guān)系，并有了感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)小組良好協(xié)作，將物品控制到老師規(guī)定的重量，良好的完成老師布置的任務(wù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。另外，老師應(yīng)多加鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生更加進(jìn)步，對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)以鼓勵(lì)的方式進(jìn)行教育，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。[3]

小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)建有多方面及意義，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展和教學(xué)指標(biāo)有重大幫助。老師應(yīng)積極研討教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的情景模式，使學(xué)生沉迷在知識(shí)的海洋里。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)建有趣問(wèn)題情境，并設(shè)定問(wèn)題層次，創(chuàng)建多級(jí)別的情境問(wèn)題，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，創(chuàng)建探討性的問(wèn)題等多種方法，有效改善課堂氛圍。