基于理性思維的初中物理概念教學策略

盧增凱

江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)初級中學

一、概念教學中活動設計要體現(xiàn)物理學科核心素養(yǎng)要求

新課程改革中明確提出，要加強對于理科概念教學的重視程度，培養(yǎng)學生們的基礎理論理解能力。因此，在初中物理課堂開展過程中，教師要善于提升學生們的物理學科核心素養(yǎng)，進而綜合提升學生的知識結構、綜合能力、思想品德等,這是學科建設中的需求,也是學生成長過程中的必要條件。其中，物理概念教學是一項重要內容，這是物理教學的重要組成部分,也是學生學習實踐活動的重要依托?；诶硇运季S的概念教學能夠幫助學生鞏固知識、加強記憶,并且鍛煉學生們的探究能力、理解能力、合作能力,逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成健全的品格。因此,學生完成作業(yè)的過程的同時有利于進一步培養(yǎng)物理核心素養(yǎng),活動設計必須要體現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和要求。[1]

二、基于理性思維的初中物理概念教學策略

1.設計啟發(fā)性問題,引導學生形成物理概念。

在初中物理課堂教學過程中,涉及到一系列復雜的概念和理論,這些內容非常抽象,很多學生難以理解。實際上,物理規(guī)律是對生活和自然的高度總結,物理觀念是關于物質能量運動等客觀存在的基本認知,我們必須要引導學生有效建立科學的物理觀念。物理觀念不等同于物理知識,屬于抽象的事物,學生必須要對定理等進行深入理解,從而形成對客觀世界的一種科學認知。部分學生對觀念性強的物理習題無從下手,教師可以通過設計啟發(fā)性的問題促進學生對于物理知識的深層次理解,引導學生透過現(xiàn)象抓本質,形成物理觀念。[2]例如,以牛頓運動定律為例，在牛頓運動定律這一單元內容中,教師就可以設置一些啟發(fā)性的問題,引發(fā)學生更加深入和廣泛的思考:什么是理想實驗?理想實驗和真實實驗有什么區(qū)別?理想實驗既然不是真實實驗,那么我們?yōu)槭裁催€要學習它,理想實驗對于物理學的發(fā)展有什么作用呢?這三個問題層層遞進,激發(fā)學生的思考能力，通過理想與實際情境結合的關系，建立力與運動相互關聯(lián),促使學生物理概念的形成，讓學生跳出書本,深入了解物理概念,拓寬知識面。

2.基于真實情景設計問題,培養(yǎng)學生形成物理概念。

部分學生對物理概念理解不透徹，面對一些抽象的物理概念和習題時難以解決，因此，物理教師可以根據真實情景設計問題,培養(yǎng)學生形成物理概念,所設計問題應當要學生思考、能夠思考。讓學生在審題后,在有序的思維狀態(tài)下處理問題。例如，物質由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程叫液化，使氣體液化有兩種方式：降低溫度（任何氣體在降到足夠低的情況下都可以使氣體液化）、壓縮體積（壓縮體積不能使所有的氣體都液化），液化放熱。解解：液化是物質由氣態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象，液化放熱；降低溫度和壓縮體積都可以使氣體液化。故答案為：氣態(tài)；放；降低溫度；壓縮體積。[3]

3.分層次設計作業(yè),引導學生理解物理概念。

基于理性思維的初中物理概念教學策略是一項非常具有挑戰(zhàn)性的工作,教師既要對教材內容有深入的了解,又要對學生們的知識水平、接受能力有著全面的掌握。一切教學設計和作業(yè)事情都要以學生為出發(fā)點,尊重他們的主體性,活動設計要立足突破單元核心知識點,由易到難的確立核心知識體系的層次性;習題內容需要多元化,難度要設置不同的檔位,從而引導學生理解物理概念。設計中可分基礎題(全體學生要求掌握);中等題(由“淺”入“深”基礎中上同學能夠良好完成,基礎薄弱同學可部分完成);提升題(“難”中存“易”優(yōu)秀生可以良好完成,基礎中下同學可以完成部分內容),讓全體同學都學有所獲,都能觸模自我更高目標,實現(xiàn)“獲”有所“求”。例如，次聲波的特點是波長很長。理論上只要障礙物小于半波長，波就可以繞過障礙物。其次傳播中能量損失小。所以，次聲波可以傳遞很遠。[4]

在初中物理學科中,核心素養(yǎng)導向下的初中物理活動設計是一項非常重要的工作內容,我們必須要不斷探索活動設計的開展思路,優(yōu)化教學方法和教學理念,真正讓活動更加適合學生,從而有效發(fā)揮活動的價值,幫助學生理解物理知識及物理概念,提高學生的物理學科素養(yǎng),這對于培養(yǎng)學生的品質與關鍵能力有著重有的意義。