移動手機端的高職教育技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

逯海霞 魏建紅 朱 琳 孫明哲

石家莊幼兒師范高等?？茖W校

翻轉(zhuǎn)課堂就是由之前教師課堂上講授知識的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學生自主學習，真正體現(xiàn)出了學生的課堂主體地位，將學生的學習需求和個性化的發(fā)展做為教學中的重點。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職教育中的有效應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學生良好的自主學習能力和合作學習能力，而且對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高具有一定的推動作用。因此，不管是對學生的學習和發(fā)展，還是對教師的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂都發(fā)揮著積極性作用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們已經(jīng)進入到了信息化時代，教師一定要發(fā)揮手機移動端的優(yōu)勢，輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實現(xiàn)，為高中教育的發(fā)展提供強大的助力。

一、手機移動端輔助高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢所在

1.隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機和其他電子產(chǎn)品移動端逐漸進入到了尋常百姓家。幾乎所有的高職學生都是人手一部手機。這就為手機移動端輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展提供了可靠的設(shè)備基礎(chǔ)。

2.隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，各級學校對信息技術(shù)教學逐漸重視起來，對信息化教學的技術(shù)投入也逐漸的提升。當前很多高職院校順應(yīng)時代的發(fā)展變化，一方面要求學校教師將課堂上講授的內(nèi)容制作成視頻，提供給學生，讓學生在課下進行學習和復(fù)習使用。另一方面，學校也積極的構(gòu)建自己的教學平臺，學生只需要利用手機進行登錄，就可以在該平臺上進行個性化的自主學習，一定程度上實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。與此同時，高職校園中已經(jīng)實現(xiàn)了校園網(wǎng)的全覆蓋，設(shè)施完備的信息化教室也投入使用，為手機輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施提供了一定的客觀條件。

3.當前，很多高職院校的學生都人手一部手機，他們能夠熟練的操作手機系統(tǒng)，自如的運用手機的每一項功能。與此同時，高職院校間的教師整體素質(zhì)和能力不斷提升，信息技術(shù)的應(yīng)用能力也在逐步的提高。這些客觀因素的存在，為手機移動端輔助高職教育中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用提供了良好條件。

二、手機移動端的高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效開展

要想借助于學生的手機移動端開展有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學，需要教師立足當前的教學實際和自己的教學經(jīng)驗，考慮選擇適當?shù)慕虒W方法和教學措施。

1.在線布置學習任務(wù)。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學之前，教師需要提前在線為學生布置學習任務(wù)。從實踐來看，教師和學生之間進行交流的主要應(yīng)用軟件有微信、騰訊QQ 等。在這些交流平臺上，教師可以提前為學生布置學習的任務(wù)，學生只要登錄平臺就可以受到任務(wù)，并依據(jù)教學任務(wù)的要求進行有針對性的學習。值得注意的是，教師在線布置的任務(wù)，一定要把握好難度，不能過難或者過于簡單，要求難度適中。也就是說，教師布置學習任務(wù)不能帶有盲目性，要依據(jù)本班學生的學習基礎(chǔ)和實際學習情況進行綜合考慮，如果學生的整體學習情況較好，教師可以適當?shù)脑黾泳€上學習任務(wù)的難度，而如果班級學生整體學習情況稍差，那么教師就可以適當?shù)膶⒕€上的學習任務(wù)布置的簡單一些，激發(fā)他們學習的動力和信心。

2.學生需要在課前參加線上的自主學習。為了更好的完成翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生需要開展課前的線上自主學習。該環(huán)節(jié)是一個重要的教學環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的學習效果直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學的質(zhì)量和效果。因此，教師和學生都要重視該環(huán)節(jié)的學習。具體來講，高職學生運用自己的手機或者其他的電子產(chǎn)品移動終端登錄上學校的相關(guān)學習平臺，在線觀看教師上傳的學習資料，自己獨自完成相關(guān)的學習內(nèi)容和教師布置的學習任務(wù)等。與傳統(tǒng)的學生被動學習、教師的知識灌輸相比較，學生課前的線上自主學習是對傳統(tǒng)教學模式的突破和顛覆，不僅激發(fā)了學生學習的積極性，而且同時也調(diào)動了學生學習的主動性和興趣。

3.學生需要在課堂上接受教師的在線測評。在課前，學生需要完成教師布置的自學任務(wù)，自學的效果如何，教師只有通過簡單的在線測評就可以初步掌握。在線測評的難度一定要適宜，盡量不要超出課前布置的學習任務(wù)范圍。如果高職院校具有自己的教學平臺，學生就可以運用手機移動終端登錄到該教學平臺上進行在線測評；而如果高職院校尚未建立起自己的教學平臺，教師可以通過手機社交軟件，微信、騰訊QQ 等將測評題目發(fā)給學生，有學生自主完成，并在規(guī)定的時間內(nèi)進行提交。通過在線測評，教師就可以初步掌握學生的自主學習狀況。

4.課后教師和學生可以在線進行溝通和交流。課堂教學結(jié)束以后，教師還可以與學生利用手機進行在線交流和溝通。其一，對學生在自學中遇到的難點進行交流。學生將自己的疑惑反饋給教師，教師在線為學生進行解答，其二，學生之間可以進行學習上的交流和分享，例如好的學習方法、獨特的見解等，學生可以相互學習、借鑒，實現(xiàn)共同進步。

三、結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機的廣泛應(yīng)用，使得手機輔助開展翻轉(zhuǎn)課堂教學成為現(xiàn)實，不僅方便和創(chuàng)新了高職教育，而且極大的提升了高職教育的效率和質(zhì)量，推動了高職教育的快速發(fā)展。