分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李佳盈

河北省廊坊市安次區(qū)碼頭鎮(zhèn)濟(jì)南屯小學(xué)

分層教學(xué)，就是對學(xué)生開展區(qū)分性教學(xué)，因?yàn)椴皇撬袑W(xué)生的基礎(chǔ)知識水平都是相同的，這就要求教師需要因材施教。結(jié)合客觀學(xué)習(xí)狀況，定制符合每個學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)規(guī)劃。這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時也可以提升對于數(shù)學(xué)這門課堂的興趣，打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，有利于后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃。

一、分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

在實(shí)際當(dāng)中,傳統(tǒng)教育方式將所有的學(xué)生作為同樣個體所帶來的結(jié)果。分層教學(xué)為了提高所有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率,探究深入如何在教學(xué)活動中運(yùn)用分層教學(xué)這種方法。大家都知道數(shù)學(xué)這門學(xué)科。如何將分層教學(xué)融入到數(shù)學(xué)這門學(xué)科當(dāng)中去,首先要分析的是怎樣能適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的前提條件,小學(xué)數(shù)學(xué)之一都是教學(xué)的難點(diǎn)。需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維,可以去進(jìn)行合理的分析。數(shù)學(xué)最初的啟蒙就在于小學(xué)數(shù)學(xué),在小學(xué)數(shù)學(xué)入門時往往是最難的。所以為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)還是需要融入分層教學(xué)法,運(yùn)用分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中目的是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的運(yùn)算,讓學(xué)生培養(yǎng)邏輯清晰獨(dú)立分析的能力。不過,對于不同程度的學(xué)生來說,最后取得的效果也是大不相同的。結(jié)果就會顯而易見的分析出分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的前提,并且教學(xué)目標(biāo)也同樣需要分層。什么是教學(xué)目標(biāo)分層,就是教師在教學(xué)目標(biāo)最初設(shè)定時,要參照每個學(xué)生的差異情況,制定相應(yīng)的不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)當(dāng)中,還是需要教師結(jié)合教學(xué)大綱和教材去制定具體的教學(xué)方法,同時也要深入去分析每個學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況去制定。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.對學(xué)生進(jìn)行分層。

只有基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分層，才可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性得到最大限度的發(fā)揮，才可以確保分層教學(xué)模式獲得良好的效果。具體來說，每學(xué)期基于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和自愿原則，可將學(xué)生分為A、B、C 三個層次，不過這種分層并不是固定的，應(yīng)當(dāng)及時根據(jù)學(xué)生的具體情況，對學(xué)生分層進(jìn)行調(diào)整。如A 層次的學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)節(jié)奏、無法完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以基于學(xué)生的意愿，將其調(diào)整到B 層次；如果C 層次的學(xué)生經(jīng)自己不斷的努力，在數(shù)學(xué)成績上有所提高，可以將其調(diào)整到高層次，為其布置高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.對教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計。

在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，教師要注重知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的統(tǒng)一，也要確保所設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo)能夠體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，能夠體現(xiàn)出有針對性教學(xué)活動的開展可以促使學(xué)生從中獲得進(jìn)步和發(fā)展。有針對性數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，促使學(xué)生可以對數(shù)學(xué)相關(guān)知識和數(shù)學(xué)技能加以掌握是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的目標(biāo)?；诖?，要在掌握不同層次學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上為他們設(shè)計對應(yīng)的目標(biāo)。對于A 層次的學(xué)生，要設(shè)計較高的目標(biāo)，如要求學(xué)生經(jīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以把所掌握到的數(shù)學(xué)公式、定理熟練地應(yīng)用到拓展性數(shù)學(xué)題當(dāng)中。對于B 層次的學(xué)生，所設(shè)計的目標(biāo)可以低于A 層次的學(xué)生，如要求學(xué)生經(jīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以將所學(xué)到的數(shù)學(xué)公式、定理用來解答課后習(xí)題。對于C 層次的學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)相對設(shè)計得低一些，如要求學(xué)生經(jīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加深對一些數(shù)學(xué)公式、定理的理解和掌握即可。值得注意的是，不管是對哪個層次的學(xué)生設(shè)計目標(biāo)，都要嚴(yán)格把握目標(biāo)的難易程度，要確保所設(shè)計的目標(biāo)和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相接近，以確保不同層次水平的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)所設(shè)計的目標(biāo)。

3.對課后作業(yè)布置分層。

課后做作業(yè)的過程不僅可以鞏固學(xué)習(xí)到的知識，也是檢驗(yàn)知識是否得到真正的掌握。教師在布置作業(yè)前，要了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力層次，遵循科學(xué)教學(xué)理念，幫助學(xué)生能夠把白天學(xué)到的知識，在課后能夠得到鞏固加深，不是說布置的越多越好。在統(tǒng)一布置作業(yè)的基礎(chǔ)上，對于學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握較好的同學(xué)，可以在作業(yè)基礎(chǔ)上留上一兩道難度較高的題目，對于中等成績的學(xué)生，則可以增加一道稍微有點(diǎn)難度的題目，提高他們的思考探索能力，那么成績較差的學(xué)生，則是要求其完成基礎(chǔ)知識鞏固的題目。例如在學(xué)習(xí)《稍復(fù)雜的方程練習(xí)》這一課時，在教學(xué)完成后，教師結(jié)合本節(jié)課時教學(xué)內(nèi)容，布置一些課后習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固練習(xí)。在了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，可布置具有一定前瞻性，稍難于教材的習(xí)題；中等基礎(chǔ)學(xué)生可布置能對教材內(nèi)容更有效全面掌握的習(xí)題練習(xí)；基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，可設(shè)置一些在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上易上手，更好理解定義和步驟的題目。這樣學(xué)生在完成作業(yè)的同時，都能在自身的基礎(chǔ)上有一定的提升，都能學(xué)有所獲，獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用既可以提高教學(xué)效率，又能滿足現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，教師要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的層次劃分，而提高班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生的未來發(fā)展和成長奠定基礎(chǔ)。