探究小學(xué)英語教與學(xué)的協(xié)調(diào)開展

劉春蘭

江西省贛州市寧都縣第三小學(xué)

過分的實(shí)施“教”就會導(dǎo)致課堂完全由教師把控，學(xué)生只能被動的聽講，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，導(dǎo)致課堂環(huán)境沉悶；過分的實(shí)施“學(xué)”會導(dǎo)致班級紀(jì)律散亂，不利于提高學(xué)習(xí)知識的效率。針對小學(xué)英語教學(xué)，教師要加強(qiáng)課堂的靈活性、趣味性，張揚(yáng)學(xué)生個性、因材施教，構(gòu)建多元化的英語學(xué)習(xí)活動，這樣才能使教與學(xué)達(dá)到一個平衡的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生各方面思維能力的發(fā)展。

一、構(gòu)建平等和諧師生關(guān)系

小學(xué)生剛進(jìn)入英語課堂學(xué)習(xí)，那么會感到陌生和緊張，這樣的狀態(tài)不利于學(xué)生思考，自然就無法讓學(xué)生做到主動“學(xué)”。因此，要想培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、發(fā)問就必須增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感，構(gòu)建和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。教師讓學(xué)生感到親切，自然愿意聽教師所教，也樂意自己去學(xué)。從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。[1]

例如，在教學(xué)“Let’s talk”這部分知識內(nèi)容時，教師可以通過構(gòu)建趣味性的對話來增進(jìn)師生之間的感情。比方說：Hello good morning；Hi,nice to meet you； whats your name? My name is… ；How are you,I’m fine等自我介紹的用語，讓學(xué)生和教師之間互相進(jìn)行了解。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語對話，引導(dǎo)其掌握日常禮貌的用語習(xí)慣，這樣學(xué)生就會有機(jī)會和學(xué)生交流，在交流中形成說英語的習(xí)慣。既增進(jìn)班級的凝聚力，又能使教與學(xué)相互和諧發(fā)展。

二、加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的靈活性

要想做到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間相互契合，就必須構(gòu)建靈活性的課堂內(nèi)容。以往的課堂大部分教師都是問教材中固定的問題，而學(xué)生必須要按照教材中的模板進(jìn)行回答。這樣的教學(xué)方法只能加強(qiáng)對英語知識的記憶，對學(xué)生其他方面的發(fā)展不利，無法激發(fā)學(xué)生自主思考和分析。而結(jié)合開放性、靈活性的問題，學(xué)生就能展開想象，結(jié)合自己的想法進(jìn)行回答，促進(jìn)英語表達(dá)能力的加強(qiáng)。

例如，在教學(xué)“Where is？”時，教師可以以同桌之間為單位，自主設(shè)計對話內(nèi)容，然后再到講臺上進(jìn)行展示。在自主設(shè)計對話的過程中發(fā)揮“學(xué)”的作用，開放式的任務(wù)更能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和口語交際能力。對話后，教師再根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行評價，發(fā)揮“教”的作用，許多學(xué)生問題設(shè)計的有問題，如“where is me pen？”等，教師就要進(jìn)行教學(xué)，講解人物時態(tài)的運(yùn)用。

三、豐富英語教學(xué)的趣味性

英語知識屬于文字類科目，需要消耗大量的時間去記憶和背誦枯燥的文字，自然不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師在講解知識內(nèi)容時，也就是教的環(huán)節(jié)，如果無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不能做到以“教”促“學(xué)”，學(xué)生也只是盲目的聽教師講解，并不會去思考。因此，教師可以利用信息技術(shù)來構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。[2]

例如，在教學(xué)“What’s in the classroom”這部分內(nèi)容時，教師可以播放動漫中的課堂的樣貌，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，這樣學(xué)生就能在觀看視頻時融入教學(xué)情境，集中注意力在課堂中。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象理想的教室模樣并描述出來，學(xué)生就會說到：I see so many things in the classroom,……教師根據(jù)學(xué)生的想象贊美并表揚(yáng)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語知識的信心。

四、提高英語教學(xué)的針對性

教與學(xué)的平衡并不是單只教學(xué)和學(xué)習(xí)的時間平衡，而是代表教學(xué)的內(nèi)容合理和學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理。假設(shè)學(xué)生目前英語表達(dá)能力差卻閱讀能力好，在教學(xué)中一味的講解關(guān)于閱讀的內(nèi)容，這樣是無法達(dá)到教與學(xué)的平衡的。因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)的針對性，結(jié)合學(xué)生的個性進(jìn)行教和引導(dǎo)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“Let’s learn”這個單元時，教師先要明確教學(xué)的重點(diǎn)，這個單元學(xué)生要掌握computer、teachers desk、fan、wall、floor等單詞的意思、發(fā)音和運(yùn)用。教師在教學(xué)過后可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開展“學(xué)”。閱讀能力差的學(xué)生作業(yè)主要是閱讀課文；表達(dá)能力差的學(xué)生要用這些單詞編對話；記憶能力差的學(xué)生就摘抄單詞。針對性的學(xué)習(xí)和教學(xué)才能提高英語教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生掌握英語語言的用法。

五、總結(jié)

單一化的課堂模式都是存在較大弊端的，如果課堂模式過于局限性，就會抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；如果課堂存在過于開放性，那么對于自主能力較差的小學(xué)生說學(xué)習(xí)起來就會沒有方向和目的。教師要通過構(gòu)建靈活性的課堂來權(quán)衡教與學(xué)的開展，并能做到以教促學(xué)。豐富教學(xué)的元素，增添趣味性也能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思考的熱情，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，從而既引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)，又開展好教學(xué)，幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)知識。