“洼地”里的幼苗

陳霜葉

湖北省襄陽市?？悼h龍坪鎮(zhèn)小學(xué)

我所任教的湖北省保康縣龍坪鎮(zhèn)小學(xué)是?？悼h最偏遠(yuǎn)的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，也是一個(gè)顯而易見的教育“洼地”。當(dāng)?shù)貎和酁榱羰貎和忍旖甜B(yǎng)環(huán)境異于普通兒童。加之，孩子的家長(zhǎng)多為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，農(nóng)活多、比較忙，很少關(guān)心孩子，家庭教育觀念和方式也相對(duì)落后。這讓一些孩童在成長(zhǎng)過程中表現(xiàn)異于常人的行為無法得到及時(shí)的矯正，久而久之，就出現(xiàn)了大量的問題兒童——

一年級(jí)的園園（化名），女，8 歲，先天性障礙，到一兩歲的時(shí)候，還只能說一兩個(gè)字，語言發(fā)展緩慢，家長(zhǎng)曾嘗試將其送往襄陽市聾啞學(xué)校，后因其不屬于聾啞人，未果，一直在家，后經(jīng)大數(shù)據(jù)比對(duì)發(fā)現(xiàn)其為適齡兒童，轉(zhuǎn)送至我校。但其并不適應(yīng)，大小便不能自理，上課坐不住，大聲喊叫，嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序。

二年級(jí)的強(qiáng)強(qiáng)（化名），上課坐不住，經(jīng)常站起來東跑西跑，下課惹一些同學(xué)，甚至對(duì)同學(xué)拳打腳踢。由于他是由爺爺奶奶照顧，且家庭條件有限，家長(zhǎng)對(duì)其多動(dòng)癥與心理問題的關(guān)注度不夠，單純歸結(jié)將強(qiáng)強(qiáng)的反常歸結(jié)為太調(diào)皮。單靠教師一方，工作存在很大難度。

四年級(jí)的芳芳（化名），去年因?yàn)榫駟栴}休學(xué)在家，并到襄陽市安定醫(yī)院（精神病院）治療，被診斷為小兒情緒障礙。休學(xué)期結(jié)束后，家長(zhǎng)認(rèn)為小芳有所好轉(zhuǎn)，遂再次送入學(xué)校。剛開始住宿時(shí)，晚上不睡覺，大哭大鬧。改成早晚接送后，依然出現(xiàn)大小便失禁、課堂行為失常等問題。因其家庭比較困難，又屬于組合家庭，家長(zhǎng)也沒給孩子做過多的治療。

五年級(jí)的浩浩（化名），在讀二年級(jí)的時(shí)候經(jīng)常下課了偷偷去食堂后面抓剩飯桶里面的剩飯吃。剛開始，老師以為他沒吃飽，或者家庭比較困難，后來了解到并非如此，而是他故意抓著吃了玩。明明已經(jīng)到了該懂事的年紀(jì)，還不知道上廁所應(yīng)該去洗手間，經(jīng)常在班里就地解決。

“生而不同”是洼地幼苗的不幸，但無法讓不同的孩子接受同等的教育就是教育的悲哀。隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的公平性問題的重視力度不斷提升。那在我們積極推進(jìn)的教育公平的同時(shí)，是否也應(yīng)該多給這些“洼地”的幼苗們一些關(guān)愛和憐惜呢？結(jié)合我在任職湖北省?？悼h龍坪鎮(zhèn)小學(xué)教師時(shí)的所見所感，我認(rèn)為要想解決“洼地”問題兒童的教養(yǎng)問題，我們需要從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)等多個(gè)層面入手：

一、國(guó)家層面

僅僅一個(gè)小小的龍坪鎮(zhèn)小學(xué)就有這么多的問題兒童案例，那在更偏遠(yuǎn)、更落后的地方，我們看不見的案例又有多少呢。問題兒童的教養(yǎng)問題，不僅是一個(gè)地域性問題，更是一個(gè)社會(huì)性問題。在對(duì)這一問題的處理過程中，國(guó)家需要發(fā)揮其在問題兒童教養(yǎng)過程中方向指引作用，改革基礎(chǔ)教育制度，加入專門針對(duì)問題兒童教養(yǎng)的內(nèi)容，將問題兒童教養(yǎng)問題與基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量掛鉤，引導(dǎo)各級(jí)教育部門重視問題兒童教養(yǎng)問題。

二、社會(huì)層面

社會(huì)在問題兒童教養(yǎng)問題解決過程中努力可集中在兩個(gè)方面：一是，對(duì)問題兒童教養(yǎng)問題的宣傳。社會(huì)新舊媒體人士，應(yīng)該利用個(gè)人職業(yè)優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)問題兒童教養(yǎng)問題的公益宣傳力度，通過傳播常見的問題兒童判別方法、科學(xué)的育人觀念、問題兒童教育理念等提高社會(huì)各界的問題兒童教養(yǎng)意識(shí)，從源頭上減少問題兒童的出現(xiàn)。二是，保障層面，社會(huì)公益組織和愛心人士，可通過建立“問題兒童治療和教養(yǎng)”專項(xiàng)基金，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的問題兒童家庭給予一定的扶持，減少問題兒童家庭的教養(yǎng)壓力，提升問題兒童教養(yǎng)質(zhì)量。

三、學(xué)校層面

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，改變以成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師或?qū)W生的唯一依據(jù)的教育理念，進(jìn)一步落實(shí)因材施教的教育理念和教育方法。在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體的在校表現(xiàn)，為每位學(xué)生訂立專門的成長(zhǎng)檔案，并在檔案整理和評(píng)定過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為征兆，采取適宜的干預(yù)性教育方案，及時(shí)的扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良傾向。

四、教師層面

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育應(yīng)著力提升自身的職業(yè)責(zé)任感，真誠(chéng)的尊重和愛護(hù)每一位學(xué)生，不應(yīng)學(xué)生的“不同尋?！本蛯?duì)其忽視或存在偏見，關(guān)心、了解問題學(xué)生，尊重學(xué)生心理發(fā)展、理解能力、行為能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，給學(xué)生善意的引導(dǎo)與支持。

五、家長(zhǎng)層面

家長(zhǎng)應(yīng)積極接受新的教育理念，改變因孩子存在缺陷而對(duì)其過度“溺愛”或因孩子問題反常而暴力制止的家庭教養(yǎng)方式。在遇到家庭教養(yǎng)問題時(shí)，及時(shí)的向?qū)W校教師或相關(guān)教育專家求助，以正確的方式對(duì)待問題兒童，以正確的方式釋放自己對(duì)孩子愛，為孩子的成長(zhǎng)提供更適宜的家庭的成長(zhǎng)空間。

教育“洼地”中的問題兒童的教養(yǎng)工作需要社會(huì)全員的參與。要想真正的將教育“洼地”變?yōu)榻逃案叩亍?，?guó)家、社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)一個(gè)都不能少。只有集結(jié)教育合力，充分發(fā)揮好每個(gè)主體對(duì)問題兒童行為矯正的積極促進(jìn)作用，問題兒童才能在社會(huì)各界的共同關(guān)心下茁壯成長(zhǎng)。