多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

孫 爽 張卓然

華北理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論與翻轉(zhuǎn)課堂

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論由批評(píng)話(huà)語(yǔ)分析理論發(fā)展形成，興起于西方的20 世紀(jì)90 年代。反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂的另一說(shuō)法，翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生課前提前觀看課程視頻，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，而在課堂上師生共同進(jìn)行知識(shí)的鞏固練習(xí)，從而提高課堂效果。[2]學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)知識(shí)，帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，提升了學(xué)習(xí)的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，途徑主要有豐富多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展多模態(tài)教學(xué)模式、創(chuàng)建多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)。[3]合理利用多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)將更有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)最優(yōu)化。[6]

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)外學(xué)者對(duì)于模態(tài)系統(tǒng)與媒體系統(tǒng)的結(jié)合開(kāi)始對(duì)教學(xué)的應(yīng)用研究早于國(guó)內(nèi)，多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究成果顯著。顧曰國(guó)、張德祿早期探索了多媒體和多模態(tài)的基本概念以及在教學(xué)中的具體體現(xiàn)；張德祿對(duì)于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的基本理論框架內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)選擇框架進(jìn)行深入探索，對(duì)于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論下多模態(tài)的協(xié)同在外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，以及在多模態(tài)下對(duì)于學(xué)生的多元識(shí)讀能力要求進(jìn)行精確分析。以微課為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用PPT 制作等多媒體技術(shù)充分激發(fā)學(xué)生的感官潛能，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如李寶宏在多模態(tài)語(yǔ)境下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)證研究進(jìn)行探索；張金磊等人闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。

通過(guò)文獻(xiàn)回顧可知，在多模態(tài)理論下對(duì)教學(xué)影響方面碩果累累，但在多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論下應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究造詣尚淺。因此本文提出與多模態(tài)模式相適應(yīng)的在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的建議，旨在提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中提升教學(xué)效果。

三、多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

1.協(xié)同多模態(tài)在翻轉(zhuǎn)課堂中的體現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使PPT 制作和錄制課程視頻與課堂討論問(wèn)題相結(jié)合，使得多模態(tài)的協(xié)同發(fā)展尤為重要。多媒體技術(shù)的發(fā)展使PPT 在教學(xué)中的應(yīng)用成為必然趨勢(shì)，PPT中視頻和音頻的插入，圖像色彩的呈現(xiàn)都幫助學(xué)生加深記憶。[4]依據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生輸入方式不同，獲得的知識(shí)保持率效果也不同。[5]

在課堂中學(xué)生與教師的交流中非語(yǔ)言特征起到強(qiáng)化作用。教師應(yīng)該盡可能多的對(duì)學(xué)生保持微笑，構(gòu)建師生平等的角色。同時(shí)課堂中教師應(yīng)盡量走到班級(jí)的中間位置或者后面，吸引學(xué)生注意力；為了控制課堂節(jié)奏，教師可以注重手勢(shì)的運(yùn)用，對(duì)所涉及教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景可以進(jìn)行模擬。如今大學(xué)課程都在一個(gè)半小時(shí)左右，完全改變高中一節(jié)課45 分鐘的上課時(shí)長(zhǎng)，所以豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)課堂的趣味性，避免因課程時(shí)間較長(zhǎng)令學(xué)生覺(jué)得知識(shí)的獲取過(guò)程乏味枯燥。

2.合理利用多模態(tài)在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析。

影響大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施因素有很多，任何一項(xiàng)影響因素都值得深入的研究與探討，以提高教學(xué)質(zhì)量。在多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論指導(dǎo)下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提高，大學(xué)教師對(duì)多媒體教育技術(shù)較熟練的使用技能，信息化系統(tǒng)技術(shù)的完善及發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這些因素為大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供可能性。[8]

大學(xué)老師對(duì)于接受新事物的寬容度較高，敢于嘗試新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂以新的模式融入多模態(tài)的教學(xué)中，同時(shí)與教師和學(xué)生的多模態(tài)生活接軌。在多模態(tài)背景下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，真正達(dá)到意義課堂的構(gòu)建。[6]

四、多模態(tài)理論大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的建議

1.基于多模態(tài)PPT 的制作。

學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻內(nèi)的新知識(shí)與內(nèi)容調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但毫無(wú)疑問(wèn)PPT 的制作成為了關(guān)鍵步驟。多模態(tài)的合理利用激發(fā)學(xué)生感官潛能，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)，但過(guò)多呈現(xiàn)圖像音頻會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力。所以控制好PPT 的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，注意搭配每頁(yè)P(yáng)PT 的顏色、圖像及文字大小都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。[10]

2.基于多模態(tài)的教師的多模態(tài)影響因素。

在教學(xué)交流的過(guò)程中出現(xiàn)了一系列多模態(tài)影響因素，如伴語(yǔ)言特征：聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、音響度、音速等；非語(yǔ)言特征：PPT、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等；身體特征：身勢(shì)、手勢(shì)、面部表情、動(dòng)作移動(dòng)等。學(xué)生課前觀看的教學(xué)視頻中，教師是視頻教學(xué)的信息傳播者，教師的多模態(tài)因素影響著課堂效果，在錄制課程視頻時(shí)，教師應(yīng)做到假想面前有學(xué)生在聽(tīng)講，不能一直保持坐著的姿態(tài)。同時(shí)教師在講課過(guò)程中應(yīng)該伴隨微笑、表情變化、手勢(shì)動(dòng)作等。[11]另外，教師也不能完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如黑板和粉筆的使用，將會(huì)補(bǔ)充口頭模態(tài)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的意義和效果。

3.基于多模態(tài)的課堂討論形式。

翻轉(zhuǎn)課堂使得傳統(tǒng)的課堂模式變?yōu)閹熒?dòng)密切，共同答疑解惑的課堂?；诙嗄B(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)各種形式的課堂討論形式：小組討論、角色扮演、PPT匯報(bào)或辯論賽等多種可以激發(fā)學(xué)生感官潛能的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多做展示。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的模式與高中時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)完全不同，當(dāng)代高中生更多的沉浸于自身的苦學(xué)鉆研與思考，但大學(xué)生的基本素養(yǎng)便是做到與人有效的交流，是自我提升的過(guò)程。

4.基于多模態(tài)的課后作業(yè)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得視頻圖像在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師可以改變以往留作業(yè)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行視頻教學(xué)課錄制，在教師指導(dǎo)學(xué)生講課問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以反復(fù)觀看自己的講課視頻，發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)。錄制語(yǔ)音進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍偏低，為了避免啞巴英語(yǔ)的產(chǎn)生，通過(guò)課后的音頻錄制令學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，通過(guò)每日的練習(xí)與音頻的保留，學(xué)生可以看到自己口語(yǔ)成長(zhǎng)的過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)視覺(jué)和視頻流進(jìn)行互動(dòng)的直觀、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)方式。合理使用多媒體資源，明確教學(xué)目標(biāo)，不能為了使用多媒體資源而使用多媒體。只有謀求多媒體資源效益最優(yōu)化，在學(xué)習(xí)交流中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官潛能，才能實(shí)現(xiàn)師生共建的意義課堂。

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論下的多媒體學(xué)習(xí)也是一把雙刃劍。理智結(jié)合多媒體資源與感官潛能，將會(huì)最大限度激發(fā)學(xué)生感官潛能，吸引學(xué)生注意力，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。若不能處理好多媒體與多模態(tài)的關(guān)系，將會(huì)分散知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，產(chǎn)生虛無(wú)感的課堂效果。翻轉(zhuǎn)課堂中PPT 的制作要避免視頻圖畫(huà)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生找不到知識(shí)的重點(diǎn)，忽略學(xué)習(xí)的目的。所有模態(tài)都是為教學(xué)服務(wù)的，要達(dá)到意義的建構(gòu)及學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，不可本末倒置。