初中語文課堂有效性提問的策略研究

周金華

江西省樂平市十里崗中學

初中學習階段，學生已經(jīng)經(jīng)過小學學習掌握了大量的基礎知識，并且可以養(yǎng)成自己特定學習方法和習慣，但由于語文課堂難度升級，因此學生需要轉換以前固有學習思維和技巧。而有效性提問方式，可以激發(fā)學生學習積極性，可以提高學生學習積極性和自主性，培養(yǎng)學生拓展思維能力，鍛煉情感，實現(xiàn)身心全面發(fā)展。學生獨立自主參與到學習中，這就需要教師不斷創(chuàng)新改革，重視有效性提問方式，設計符合學生特點和發(fā)展程度的問題，積極引導學生參與課堂實踐和任務，幫助其養(yǎng)成良好學習方式、習慣和思維模式。

一、初中語文課堂提問現(xiàn)狀

1.提問數(shù)量兩極化。以前傳統(tǒng)的教育方法是填鴨式教學，課程教學主要以教師為中心，把知識一股腦灌輸給學生，整個課堂上都是教師在講授知識，不會對學生利用提問方式，更做不到有效性提問。后來隨著素質教育改革，這種現(xiàn)象有所減少，同時也出現(xiàn)那種課堂提問過多現(xiàn)象，有的教師整節(jié)課能夠進行幾十次提問，相當于每一分鐘都會有提問，在其看來這樣可以使學生踴躍發(fā)言，積極參與，但顯然并不合理，這樣僅是從灌輸式轉變?yōu)樘釂柺?，本質還是以教師為主。因此對學生進行提問式教學還應該考慮問題質量和效果。

2.質量不夠高，過于刻板化。在語文教學中，教學提問還應注重質量，以免學生停留于淺層次的學習中。例如，很多教師習慣提出判斷性、老套的問題，以“這樣說對不對？”“可不可以這樣理解？”“是倒敘還是插敘？”等作為提問，學生的回答大多也只是“對”或“不對”“可以”或“不可以”。有的學生根本未加認真的思索，只是隨聲應和?？此平虒W氛圍十分地熱烈，師生互動頻繁，但是提問質量低，課堂教學缺乏有效性。因此，只有教師及時點撥、從旁協(xié)助，使問題設置更具新意與創(chuàng)新，才能更好地激發(fā)學生的閱讀思考興趣，使他們從不同的角度審視問題、進行品讀，讓他們具有高階思維。

二、在語文課堂教學中進行有效提問的具體策略

1.貼近學生實際，提高學生自主學習效率。在初中語文的教學過程中，學生在語文學習中占有重要的主體地位，課堂有效性提問的展開必須充分貼近學生的實際需要，通過有效提問來促進學生對于語文學習的主動性和積極性，發(fā)揮學生在語文學習中的重要學習主體作用。然而在以往的教學活動中，不少語文教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學思維，在教學中過于強調教師的主導作用，在課堂提問設定時常常習慣于從“自我”的角度出發(fā)，思考學生在課堂學習中可能遇到的問題，并一一羅列備好答案，以此在課堂上幫助學生解決問題，引領學生學習。這種程序化的提問流程看似解決了學生的疑問，促進了學生對于語文知識的理解，實際上由于答案已經(jīng)預設完畢，加之教師在有關問題設定時缺乏對于學生實際的考慮，從而使得提問往往浮于表面，流于形式，難以有效啟迪引導學生思考相關問題，解決學生的實際疑惑，激發(fā)學生對于相關知識的學習興趣。

2.將提問灌注思想情感。語文教師在進行語文內容授課和講述時，利用提問式方式，可以使得課堂氣氛更為活躍，幫助學生集中注意力，能夠開拓思維，開動大腦，獨立思考問題，對文章內容和主旨更深入了解，掌握更多語文知識。在提問內容中加入情感灌注，比如在教授《臺階》一文時，主要講述作者通過臺階描述了父親的形象，對父親的感受。在閱讀之前可以提問學生，自己的父親是什么形象，在自己心中有什么特點，對自己的愛是通過什么方式表達出來，而作者對父親的感受又有何不同？學生帶著問題閱讀原文，注意力更為集中，在課文閱讀后，進行小組討論，作者為何通過臺階描述父親，是一種什么感情。學生借此可以聯(lián)想到自己的父親，感受家長的辛苦和良苦用心。課后可以布置作業(yè)，回家后與父母溝通自己校園生活，了解父母工作生活情況，加深彼此情感溝通，通過語文教學不僅可以學習知識，培養(yǎng)自己獨立思考能力，還能促進與家長關系，鍛煉情感思維，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成孝順，敬愛父母的良好品德。

3.積極創(chuàng)新提問技巧，改進教學方案。有效的課堂提問不僅僅依賴于合適的內容，同時還需要有適當?shù)募记?，在當前的初中語文教學課堂上，不少語文教師在教學提問時仍堅持傳統(tǒng)的教學方式，喜歡直截了當?shù)奶岢稣Z文問題供學生思考，比如，“本文共分為幾段，每段主要寫的是什么，本文作者所表達的中心思想是什么”或者“本詩或本文表達了作者怎樣的思想感情，反映了作者怎樣的性格特點”等等，這種僵化的毫無創(chuàng)新的提問方式和提問技巧往往使得學生感覺語文知識枯燥乏味，因此教師在有效性提問的過程中，應積極創(chuàng)新提問技巧，不斷優(yōu)化教學方案，促進有效性提問的順利實施與進步。

課堂提問作為一種有效的課堂教學策略，在廣大初中語文教學中得到了廣泛的應用，并取得了良好的教學效果，同時其中也存在著許多問題需要我們解決。教師在進行有效性課堂提問時，要充分遵循課堂提問的各項基本原則，充分發(fā)揮自身的科學引導作用，促進學生自主思維能力的發(fā)展，要注重提問的技巧方法，從學生的實際考慮，予以合適的指導學習。