初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的思考

袁 峰

宜春市袁州區(qū)寨下中學(xué)

閱讀理解能力在初中語文中是學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力之一，語文教師為學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力的全面培養(yǎng)也能讓學(xué)生逐漸在閱讀中形成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展與進(jìn)步進(jìn)行鋪墊。在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生需要接受教師來自多角度、多層面的培養(yǎng)，進(jìn)而逐漸在教師的引導(dǎo)下形成良好的閱讀理解能力。

一、擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀能力

傳統(tǒng)的初中語文課堂中，主要的閱讀素材就是教材中的內(nèi)容，閱讀能力的培養(yǎng)也僅僅能夠以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該打破學(xué)生閱讀視野的局限性，利用多種課外資源進(jìn)行閱讀范圍的擴(kuò)大，提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累。

比如在《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)標(biāo)題中的山海經(jīng)進(jìn)行拓展教學(xué)。山海經(jīng)一書本身有著較高的趣味性，其中的描述和插圖對(duì)初中生而言也有著極高的吸引力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)嘗試進(jìn)行拓展教學(xué)，對(duì)這篇文章分析的過程中讓學(xué)生思考為什么作者對(duì)山海經(jīng)如此執(zhí)著？這篇文章中主要描寫了什么角色和故事？在提問當(dāng)中學(xué)生能首先對(duì)文章進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，了解教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，隨后開始思考自己對(duì)山海經(jīng)的印象。那么教師這個(gè)時(shí)候就可以結(jié)合山海經(jīng)為學(xué)生進(jìn)行閱讀范圍的拓展。在山海經(jīng)中記錄著極多的天文、地理、人文、生物等知識(shí)，教師借以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇合理的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中學(xué)生能夠看到更多更精彩的世界，從現(xiàn)代文化中抽身出來對(duì)山海經(jīng)中的故事和描述進(jìn)行思考。通過這種方式進(jìn)行課外內(nèi)容的導(dǎo)入能讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析的過程中學(xué)生也更加積極和主動(dòng)，閱讀理解能力也在課外讀物的影響下潛移默化地得到培養(yǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)，訓(xùn)練自主閱讀

閱讀理解能力的培養(yǎng)應(yīng)該與自主閱讀、自主探究能力的培養(yǎng)共同進(jìn)行，讓學(xué)生在閱讀中能夠進(jìn)行思考和探究，更加深入地了解閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀理解能力。[2]教師可以通過小組合作這一方法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

比如在《藤野先生》一文的教學(xué)中，可以通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀、思考、探究、合作的過程中得到閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高。教師應(yīng)該將問題的設(shè)計(jì)盡量符合文章的中心思想，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下能對(duì)文章的整體進(jìn)行閱讀和分析，比如文章中描寫了哪幾種事件？在這些故事片段中藤野先生與其他學(xué)生的表現(xiàn)有著什么樣的差異？藤野先生在這些故事中分別有著什么樣的思想品質(zhì)？隨后教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過這個(gè)方法進(jìn)行文章內(nèi)容的理解。隨后，教師可以為學(xué)生分配合理的閱讀小組，讓學(xué)生在小組當(dāng)中自由地交流和表達(dá)，提出自己對(duì)文章中角色的見解，也可以根據(jù)觀點(diǎn)的不同進(jìn)行相應(yīng)的辯論。在這一課堂設(shè)計(jì)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性成為了課堂的主旨，讓學(xué)生在主動(dòng)的地位中進(jìn)行思考和交流，在交流中推動(dòng)學(xué)生自主閱讀能力以及閱讀分析能力的提高與形成。

三、設(shè)計(jì)提高計(jì)劃，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

眾所周知，閱讀能力的提高并不是短期的訓(xùn)練就能夠形成的，而是需要教師長(zhǎng)期的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀習(xí)慣的影響下長(zhǎng)期地自主進(jìn)行提高。但學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的幫助和培養(yǎng)，讓學(xué)生真正的在課堂上達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，將閱讀理解能力的培養(yǎng)延伸到學(xué)生的生活當(dāng)中。

比如在《三顧茅廬》的教學(xué)中，教師就應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。在課堂上教師想要提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣應(yīng)該將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，首先應(yīng)用現(xiàn)代的影視作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)故事的大概發(fā)展進(jìn)行掌握。隨后，教師讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容推測(cè)現(xiàn)代影視作品中不合理或不符合原著內(nèi)容的部分進(jìn)行標(biāo)注，并通過小組討論的方式進(jìn)行交流和分析然后進(jìn)行表達(dá)。在表達(dá)之后，教師可以讓與這一小組意見相同的學(xué)生舉手示意，根據(jù)問題教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。在這一過程中學(xué)生對(duì)文章的解析能力大幅度提高，影視作品也作為輔助材料幫助學(xué)生進(jìn)行分析。在課堂接近尾聲之時(shí)，教師可以讓學(xué)生以三國為閱讀目標(biāo)進(jìn)行閱讀計(jì)劃的設(shè)計(jì)，并在課堂中為學(xué)生預(yù)留一定的交流時(shí)間。

在對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行加強(qiáng)時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的教學(xué)策略調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該根據(jù)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置不同的改進(jìn)策略，進(jìn)而讓教學(xué)方式能夠更加多變，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，從多元化的策略中讓學(xué)生得到提升，完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。