小學語文構(gòu)建高效課堂的教學策略

陳 丹

貴州省六盤水市鐘山區(qū)第十一小學

為了提高小學語文教學的有效性，語文教師在進行課堂教學時，便要對教學策略進行優(yōu)化與創(chuàng)新。同時，也要對傳統(tǒng)的語文課堂教學觀念進行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)小學生們的語文學習興趣、落實新課改教學理念，讓學生們成為課堂教學的主體。鍛煉小學生們的語文自主學習能力，引導學生們在課堂教學過程中，自主完成語文學習任務，實現(xiàn)構(gòu)建小學語文高效課堂的教學目的。

一、構(gòu)建高效課堂的意義

所謂“高效”，是指在有限的教學時間內(nèi)獲取最大的教學效益，也就是說，學生的學習效率最大化。而在傳統(tǒng)教學模式下，高效課堂逐步成為教師的“高效”，教與學的分離成為傳統(tǒng)教學最為顯著的特點。值得注意的是，伴隨著新一輪課程改革的實施，課堂教學的主體由教師逐步向?qū)W生群體過渡，以學生發(fā)展為根本的教學理念深入人心，并在教學中已初顯成效，小學語文教學亦是如此。從語文學科的性質(zhì)來看，語文是一門綜合性和基礎性兼具的學科，學好語文，不僅能夠提高學生的語言表達能力，而且有助于學生個人素養(yǎng)的進一步提升。相比于其他學科，語文知識雖略顯枯燥，但又不乏活力。因此，如何提高小學語文課堂教學有效性成為需要每個教師積極思考的重要課題。一方面，要讓學生成為課堂學習的主人，充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，另一方面，也不能忽視教師在教學中的主導型作用，教師要創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變教學思路，為課堂教學注入生命力，從而做到主導與主體并舉，真正落實素質(zhì)教育。

二、構(gòu)建小學語文高效課堂的有效策略

1.善于創(chuàng)設情境，促進學生進入狀態(tài)。

小學生以感性思維為主要，通過創(chuàng)設具體的教學情境而營造學習氛圍，有利于學生情感因素和認知因素協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，從而促使其更好地進入學習狀態(tài)，并獲得比平時更深刻的學習體驗和感悟。就小學語文而言，教學情境的創(chuàng)設實際上是一個兼具深度和廣度的教學課題，概括地說，從形式上大體可分為語言描述情境、多媒體畫面情境、演示體驗情境等主要形式，內(nèi)容上則需要結(jié)合課文的具體特點，以能夠引發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的情感為基本指向。舉例言之，在學習《惠崇春江晚景》一詩時，可以借助多媒體播放春季江水景色，并配以優(yōu)美歡快、活潑動人的符合詩歌意境的音樂，讓學生從直觀畫面中感受詩歌中傳達出的春江晚景氛圍，這無疑有助于學生更好地把握詩歌的意境和主旨，這就是一種利用多媒體創(chuàng)設直觀畫面情境的簡單運用。再如，《司馬光》這篇短小精悍的文言文，全文數(shù)十字，就那么短短幾句話，學生在學習時又往往只顧著理解意思，因此不大能投入到文中情境中去，因此也就缺乏興趣，積極性不高。針對這種情況，可以讓學生扮演司馬光和落入水缸的小孩，甚至也讓學生扮演擬人化的水缸和石頭，讓大家現(xiàn)場演示當時的情境，這種類似于現(xiàn)場小品的表演就屬于演示體驗情境，這對于活躍課堂氣氛，以及促進學生對課文故事的理解都是很有幫助的，而且也可以使學生更深刻地體會司馬光的機智。

2.調(diào)動學生積極思考，培養(yǎng)學生自主學習。

在語文課堂教學中，教師應當以一個引導者的身份來帶動學生去學會思考。首先，教師要明確哪種教學方式能夠有效吸引學生的興趣，怎樣教學學生才會愿意去主動進行思考。自主思考是一個很好的習慣，能夠有效推動高校課堂的開展。學生只有不斷去思考，才能真正理解教師所講述的內(nèi)容。教師在這個引導的過程中，要引導學生去學習思考，讓他們感受到思考的魅力所在，從而培養(yǎng)他們自主思考的習慣。

在如今這個素質(zhì)教育的背景下，學校和教師們不再執(zhí)著于看學生們的學習成果，他們更注重的是教會學生們學習的方法和思考的方法。在小學語文教學中，這些才是教學的關(guān)鍵和重點。教師應當科學有效的設計教學方式，給學生一個良好的思考環(huán)境和思考氛圍。比如在教學中教師以學生為中創(chuàng)設出教學任務，讓學生們進行思考。教師還可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行課外延伸，引發(fā)學生們進行思考病鼓勵他們主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣能夠有效鍛煉學生們的思維能力。讓學生們學會在思考的同時，學會分享自己的觀點或者看法，讓他們養(yǎng)成長期思考的好習慣。當然，在學生們進行思考的過程中，教師也應該對學生進行科學有效的引導，教會學生學會正確思考的方式，有效提升學生們學習語文的效率。

3.設計微課，深刻引領思想。

高年級的小學生已經(jīng)有了一定的文本理解能力與邏輯思維能力，這一階段的教學重點主要著眼于如何養(yǎng)成良好的學習習慣。為了讓他們掌握自主學習與文本閱讀的方法，激活“先學后教”的參與欲望，教師應具備創(chuàng)新教學的意識，借助大家感興趣的微課教育模式，既能引領閱讀思想，也能帶來事半功倍的學習效果。例如，學習課文《狼牙山五壯士》時，筆者設計了一段微課視頻梳理課文的脈絡線索，以生動的動畫場景再現(xiàn)五壯士在狼牙山英勇跳崖的壯舉。通過觀看視頻，不僅再現(xiàn)了文本主題，而且清晰地分析了整個文章的段落層次、寫作手法，通過讀寫結(jié)合的教學策略，引導學生抓住課文的故事線索，既掌握了閱讀方法，也獲得寫作啟發(fā)，更被“狼牙山五壯士”的革命大無畏精神所感動。

三、結(jié)束語

構(gòu)建高效課堂并不是一朝一夕的事情，需要教師對教學內(nèi)容進行不斷地鉆研，并關(guān)注每一位學生的語文學習情況，積極提升自身教學水平，在教學過程中讓學生愛上語文學習，主動學習，做學習的主人。