小學數(shù)學教學中課堂提問有效性的策略分析

呂 妍

河北省廊坊市安次區(qū)碼頭鎮(zhèn)碼頭小學

優(yōu)秀的課堂提問模式可以將學生引入教師模擬出的問題情境之中，幫助學生將注意力完全集中在特定事物之中，學生可以快速了解問題的現(xiàn)象、定理、專題，由問題引導學生對已學知識的聯(lián)想與使用，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。良好的課堂提問模式可以幫助學生提高解決問題和語言表達的能力，學生可以更加快速地了解到題目中有價值的信息，教師也可以根據學生的回答得到反饋信息，根據學生的實際水平調節(jié)教學程序，最終完成教學目標。

一、小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀

目前，在小學數(shù)學課堂中，課堂提問的作用并沒有得到全面的發(fā)揮。例如常見的提問模式為教師提出問題后學生進行解答，但是如果學生沒有回答出第一個問題，那么教師就會直接提出其他有關聯(lián)的問題。試圖通過關聯(lián)問題來引導學生得出第一個問題的解決方案，這種方法并不能幫助學生正確地解決問題。不正確的提問方法會使教師的教學工作事倍功半，而學生也無法學習到其中的知識；而隨意的提問內容并不能提高課堂提問的針對性，無法啟發(fā)學生進行聯(lián)想。一些難度過高的數(shù)學知識脫離了學生現(xiàn)有的知識水平，并沒有站在學生的角度進行問題設計。單向的教學模式，使教師成為課堂教學的主體，而學生只能被動回答教師的問題，卻沒有留給學生自我思考與質疑的時間與空間。部分教師提問的準確性不足，并沒有深入了解提問中彈性與整合的作用。數(shù)學課堂提問中，低效、無效提問已經成為影響課堂質量的關鍵因素。為了提高教學質量，必須加強教學的改革進度，采取有效的數(shù)學課堂提問方法，圍繞“提問即教學”的教學核心，構建出有效的小學數(shù)學教學體系。根據教學實踐了解到，良好的課堂提問可以使師生關系更加和諧，對激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、培養(yǎng)學生思維能力有著非常重要的作用。所以，在數(shù)學課堂教學中，必須加強數(shù)學教師的提問技巧，加強課堂提問的有效性，發(fā)揮出課堂提問的作用。

二、提升小學數(shù)學課堂提問有效性的策略

1.加強提問的啟發(fā)性。我國古代教育家就提出過啟發(fā)性提問對教育的影響作用，而有效的課堂提問可以使小學課堂教學效果得到明顯提升，也是影響學生智力發(fā)展的關鍵因素。課堂提問的啟發(fā)性不足，學生在學習的過程中只能通過被動的方式接受信息，這種方式會導致學生喪失對學習的興趣。所以，教師準備的課堂提問必須具有較強的啟發(fā)性，重點加強學生心理與思維方面的發(fā)展。

2.提前計劃目標明確。不可否認，在課堂上根據需要靈活、隨機地提出問題仍然是課堂提問的使用最多的，但從效用上說，一定是那些為數(shù)不多在課前預設好的問題作用更大。也就是說，教師在備課的時候，通過對教學內容、學情的分析，找到教學的要點、難點或目標，專門設計一個或一組問題。顯然，這樣的問題指向性和質量要遠高于隨機提問。

比如，在講“加法結合律”前，想讓學生自己去總結出規(guī)律，培養(yǎng)其探究、歸納思維能力。教師設計這樣一個問題，“小明有13 張郵票、小紅有33 張、小強有27 張，三個人一共有多少張？”學生經過心算，紛紛回答“73”，老師接著問，“說一說你們是怎樣快速計算出結果的？”有的學生說“先用13 加27”，有的說“先用33 加27”……教師由此引導學生總結出計算律。這個問題的巧妙之處在于三個數(shù)相加，其中兩個都可以和第三個數(shù)組合進行簡便計算，這比課本上的例題更容易導出規(guī)律。如果教師想在課上臨時設計出這樣一個問題，就必然會造成教學節(jié)奏停頓，也不見得能馬上想到這樣的設計思路。

3.注重學生個性差異。每個學生在成長過程中的經歷都是有差異的，因此，教師在課堂提問時也必須考慮到這點。首先，教師應該尊重學生之間的個體差異；其次，教師必須善于觀察學生，并判斷他們的個性差異。這樣，教師在設計小學數(shù)學教學的課堂提問時，才能根據學生的實際情況來進行。教師在進行提問設計時一定要將學生的差異充分考慮進去，創(chuàng)設能夠充分發(fā)揮不同學生特長的提問方式，讓學生更好地張揚個性，這樣才能真正提高學生對數(shù)學的學習興趣。教師也可采取小組合作模式，讓小學生在數(shù)學課堂中將集體的智慧融合在一起，解決教師在課堂中提出的問題，這樣可以使每個學生都獲得進步，從而促進學生的發(fā)展。

例如：在教學小學數(shù)學知識點“圓柱”的教學課堂中，教師就可以組織學生在小組之中學習和討論數(shù)學知識點，這樣的方式會提升學生在數(shù)學課堂中的學習成果，提升學生在數(shù)學課堂中的學習信心。教師提問“圓柱體是什么圖形旋轉360 度后形成的物體？”教師設置數(shù)學問題以后，引導小學生自在小組之中討論學習，會強化學生的學習成果，提升小學數(shù)學課堂提問的有效性。

三、結束語

小學數(shù)學教師在課堂中對學生進行課堂提問的主要目的就是提升小學生對數(shù)學問題的思考能力，但是在小學數(shù)學教師實際應用課堂提問促進小學生思考能力提升的同時還應該注意的是，小學生的年齡尚小，會對生活和學習中遇到的問題考慮的不全面，同時在面對難以解決的數(shù)學問題時，學生往往會產生懶惰的心理，教師在發(fā)現(xiàn)學生這樣的數(shù)學學習問題的時候就要積極的采取相應的教學方式，同時要對小學生的這樣的懶惰心理加以引導，促進小學生在數(shù)學數(shù)學中形成良好的數(shù)學學習習慣。