情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

張玉敏

河北省永清縣高新學(xué)區(qū)中心校

數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，其中包含了大量的理論知識(shí)，學(xué)生需要充分利用自己的邏輯思維能力和想象能力來充分消化和理解知識(shí)。然而，由于小學(xué)生年齡小，他們的認(rèn)知能力沒有得到充分的發(fā)展。因此，教師需要努力將小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的生活情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的含義

小學(xué)生的智力發(fā)展以及各項(xiàng)的邏輯思維能力發(fā)展不是很強(qiáng)，很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中時(shí)常會(huì)感到吃力，在很多的研究中也表明了大部分的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中較難的一門學(xué)科，這是由于數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維以及空間構(gòu)想能力要求較高，抽象化的概念對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)少以及理解能力較差的小學(xué)生來說晦澀難懂，學(xué)生不能完全理解其中的含義，就會(huì)出現(xiàn)理解失誤，不能完全將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用。數(shù)學(xué)起源于生活，同時(shí)又回歸于生活，在情境教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活，可以在很大程度上幫助學(xué)生理解概念，對(duì)于一些難懂的知識(shí)點(diǎn)也能將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生理解。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)結(jié)合生活是指教師用生活中的例子對(duì)某一數(shù)學(xué)概念進(jìn)行解讀，這個(gè)過程中是以學(xué)生的直觀感受為主，通過了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和大概的理解程度，對(duì)概念進(jìn)行解釋，增強(qiáng)學(xué)生的理解。老師在教學(xué)的過程中，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、具體的生活場(chǎng)景，學(xué)生在老師創(chuàng)造的情境中解決老師所提出的問題，能夠提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及對(duì)概念的理解程度，鞏固理論知識(shí)。生活化的情境教學(xué)不僅僅是為了響應(yīng)國家和政府的政策，更是為了適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展需求，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境。

游戲化教學(xué)氛圍一直是學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最重要的輔助教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合教材的內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)游戲，使學(xué)生在游戲的同時(shí)可以學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，以學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，這一課是為了讓學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)所代表的意義，還要讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)、讀出、寫出簡單的分?jǐn)?shù)。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我將采用游戲化的教學(xué)情境，在正式上課時(shí)我會(huì)利用20 分鐘的時(shí)間教學(xué)，隨后為了幫助學(xué)生可以鞏固本課內(nèi)容，我會(huì)設(shè)置游戲化的教學(xué)情境，我會(huì)告訴學(xué)生們游戲規(guī)則：“我將在黑板上寫下十組分?jǐn)?shù)，然后小組與小組之間進(jìn)行比賽，第一組分?jǐn)?shù)需要第一位成員準(zhǔn)確讀數(shù)；第二組分?jǐn)?shù)需要第二位成員比較大小，第三組分?jǐn)?shù)需要第三位成員準(zhǔn)確讀數(shù)，第四組分?jǐn)?shù)需要第四位成員比較大小，就這樣依次類推?！边@樣教學(xué)的目的是把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，同時(shí)幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，加深印象，還可以在游戲化的教學(xué)情境過程中，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

教師在教學(xué)工作中，應(yīng)融入生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活場(chǎng)景進(jìn)行整合，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)“來源于生活，用之于生活”的教育理念。

例如：在傳授《隨處可見的形體--長方體和正方體》一節(jié)時(shí)，講述概念性的知識(shí)過于死板，小學(xué)生難以理解。教師可以通過借助生活中常見的物體展示出來，在生活中常見的物體如：粉筆盒、鉛筆盒、魔方、積木、骰子等，讓學(xué)生在長方體和正方體兩者之間進(jìn)行辨別。這樣的教學(xué)方式，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)善于觀察事物的能力，還能更加深層次地吸收教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)這兩種物體的特征印象深刻、扎實(shí)牢記。教師繼續(xù)向?qū)W生發(fā)起提問，“同學(xué)們，還有哪些長方體和正方體是你們?cè)谏钪薪?jīng)常見到的呢？”頓時(shí)喚起學(xué)生的求知欲，為他們創(chuàng)造想象的空間，讓其結(jié)合生活日常探究問題的答案。此外，教師將學(xué)生帶出課堂，實(shí)踐出真知，讓學(xué)生參與戶外活動(dòng)，觀察生活中那些場(chǎng)景與長方體和正方體有關(guān)聯(lián)，通過生活實(shí)踐讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在我們身邊隨處可見，不僅要讓學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)，更要讓他們懂得學(xué)以致用。教師在聽取學(xué)生回答問題的過程中，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生要及時(shí)給與糾正，做好正確引導(dǎo)給學(xué)生建立自信心；反之，對(duì)于回答問題正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，使學(xué)生能夠在毫無壓力的氛圍中學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科充滿期待，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

情景教學(xué)法是使學(xué)生更好地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一，教師可以將情景教學(xué)有效地融入到數(shù)學(xué)課堂，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，為學(xué)生創(chuàng)造更加愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)對(duì)教師也具有一定要求，教師必須對(duì)教材內(nèi)容足夠理解與掌握，才能使情景教學(xué)模式發(fā)揮其最大效果。