張 莉
河北省張家口市宣化區(qū)新華路小學(xué)
語文課上效率決定學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),閱讀是語文教學(xué)需要重視的教學(xué)內(nèi)容,其考試比重逐步增加,在語文教學(xué)中具有重要作用,可以構(gòu)建學(xué)生感性思維,注重培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力,情景教學(xué)法可以從學(xué)生的角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生更好地開展語文閱讀學(xué)習(xí)。為此,可以采用角色扮演、圖片、視頻等方式開展情景教學(xué),降低閱讀學(xué)習(xí)難度,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
教師運(yùn)用情景教學(xué)法教學(xué),可以應(yīng)用實(shí)物構(gòu)建生動(dòng)情景,讓學(xué)生的感受更真實(shí),提升學(xué)習(xí)欲望。例如《五星紅旗》教學(xué),教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章,留學(xué)學(xué)生去旅游,掉入變窄河面里,接著他醒過來感覺到餓了,遇到面包店想吃卻沒錢,他希望可以用大衣?lián)Q面包,老板拒絕并表示可以用紅旗來交面包,不過留學(xué)生拒絕了。后來,留學(xué)生摔跤暈倒后,發(fā)現(xiàn)躺在醫(yī)院,面包店老板站在病床前。由此可見,留學(xué)生熱愛國(guó)家,外國(guó)人對(duì)此深為敬佩,為此教師可以在課前準(zhǔn)備小型國(guó)旗,講述五星紅旗的含義內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生理解文章,同時(shí)學(xué)生還可以分享觀點(diǎn),表達(dá)自身的情感,優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)用信息技術(shù)上課堂,可以刺激學(xué)生感官,促使教學(xué)情景更加生動(dòng)直觀。為此,教師可以利用多媒體開展教學(xué),例如在《草船借箭》的課題學(xué)習(xí)中,教師可以進(jìn)行多媒體觀影,展示相關(guān)的教學(xué)影視,引導(dǎo)學(xué)生思考,孔明為何在大霧漫天將船擺成一字取箭?孔明為何讓軍士邊擂鼓邊吶喊,不怕曹兵反攻嗎?讓學(xué)生自主閱讀文本回答問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情。再比如《只有一個(gè)地球》教學(xué),可以增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí),教師可以應(yīng)用多媒體播放森林濫伐、河里魚蝦死亡的圖片、視頻,讓學(xué)生清楚保護(hù)環(huán)境的意義,提升課堂效果。[1]
情景教學(xué)法是新型的教學(xué)模式,可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,提高小學(xué)語文高效性。教師運(yùn)用不同情景教學(xué)模式進(jìn)行課文教學(xué)中,盡可能吸引學(xué)生注意力,可以提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性。為此,教師可以結(jié)合語言情景,運(yùn)用PPT、視頻、背景介紹等方法,創(chuàng)立適合的情景模式,吸引學(xué)生閱讀,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。例如:《我是小小推銷員》課堂中,教師可以提出問題,分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂表演,引導(dǎo)學(xué)生在推銷過程中,介紹推銷品的性能、優(yōu)點(diǎn)等特點(diǎn),增進(jìn)學(xué)生的溝通,優(yōu)化語文課的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)用情景教學(xué)法,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維,激發(fā)學(xué)生的想象力。為此,教師需要?jiǎng)?chuàng)立符合生活實(shí)際的情景,方便學(xué)生回憶理解,減少純文字的表達(dá)方式,添加更多課文知識(shí)相關(guān)的視頻、生活對(duì)話等教學(xué)內(nèi)容,使得課本更有趣。例如《陶罐與鐵罐》教學(xué),教師通過立足文本情景的內(nèi)容對(duì)話,講解陶罐、鐵罐的不同特征,方便學(xué)生理解,同時(shí)分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生通過表演陶罐、鐵罐的情景對(duì)話,充分感受囂張的鐵罐、謙虛的陶罐,并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,教育學(xué)生學(xué)習(xí)陶罐的優(yōu)點(diǎn)。因此,對(duì)話類教學(xué)模式,具有良好的教學(xué)效果,有利于學(xué)生塑造性格,更好地開展語文知識(shí)學(xué)習(xí),優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。
情景教學(xué)法需要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),以學(xué)生為中心,幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)閱讀習(xí)慣。對(duì)此,語文教師要以結(jié)果為導(dǎo)向,關(guān)注授課過程的質(zhì)量,通過運(yùn)用情景教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)力,讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)角色的想法與情感,懂得換位思考,學(xué)會(huì)多角度看待問題。例如在《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》的課程知識(shí)學(xué)習(xí)中,教師可以設(shè)計(jì)各種動(dòng)物角色,讓學(xué)生還原動(dòng)物的特征,通過角色扮演融入課堂教學(xué)中,感受作者想表達(dá)的情感與思想,幫助學(xué)生更好掌握閱讀方法,提升閱讀學(xué)習(xí)效率。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,通過引導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)出文章中心思想,讓學(xué)生通過自主思考進(jìn)行趣味閱讀,實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的有效性。例如《小蝌蚪找媽媽》教學(xué),教師可以就小蝌蚪找媽媽心情變化歷程進(jìn)行提問,通過不斷設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生回答小蝌蚪找媽媽的過程中遇到什么困難,小蝌蚪找不到媽媽應(yīng)該什么辦,小蝌蚪為什么會(huì)跑去找媽媽呢,從而幫助學(xué)生體會(huì)小蝌蚪找媽媽的情感體驗(yàn)。教師還可以進(jìn)行寓言類故事的閱讀學(xué)習(xí),例如在《守株待兔》教學(xué)中,教師可以提出各類問題,幫助學(xué)生展開文章的閱讀學(xué)習(xí),教師可以根據(jù)文章實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性提問,如兔子從哪里來的,通過學(xué)生回答進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀學(xué)習(xí),閱讀結(jié)束后再次提問,讓學(xué)生在文章中尋找答案,從而了解學(xué)生的掌握程度,提升閱讀效率。[2]
小學(xué)語文應(yīng)用情境教學(xué)法,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),增加教師與學(xué)生的互動(dòng),優(yōu)化學(xué)生閱讀效果。為此,教師需要以學(xué)生為本,結(jié)合教材內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活,通過利用多媒體、故事表演等方式設(shè)立教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生思考探索,應(yīng)用知識(shí)解決生活問題,幫助學(xué)生理解語文知識(shí),感受語文閱讀的魅力,提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。