“一帶一路”背景下應(yīng)用型本科土建類專業(yè)ESP課程設(shè)計與實(shí)踐案例研究
——以長春建筑學(xué)院為例

姜新新 （長春建筑學(xué)院，吉林 長春 130607）

1 引言

在全球化背景下，國際交流合作不斷加強(qiáng)，對于復(fù)合型人才的需求也越來越高。隨著“一帶一路”倡議不斷深化，我國周邊貿(mào)易逐年擴(kuò)大，海外工程項(xiàng)目與日俱增，涉及土木工程、基礎(chǔ)設(shè)施、道路橋梁等各個領(lǐng)域。同時我國本土出臺較多調(diào)控政策，限制房地產(chǎn)過度擴(kuò)張，積極引導(dǎo)存量房消費(fèi)，國內(nèi)建筑行業(yè)逐漸趨向飽和，企業(yè)競爭激烈，各企業(yè)已經(jīng)把“走出去”作為企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略定位。在此背景下，企業(yè)急需一批能在國際經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境下從事工程技術(shù)和管理工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。但是，目前很多涉外工程工作人員在工作崗位遇到的主要問題來源于語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出，高等教育要“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參加國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。作為建筑類應(yīng)用型本科高校，培養(yǎng)英語好的應(yīng)用型人才，對應(yīng)崗位需求，是高校義不容辭的責(zé)任。

專門用途英語（English Specific Purpose）簡稱ESP，誕生于20世紀(jì)60年代后期，1964年，韓禮德在《語言科學(xué)與語言教學(xué)》書中首次提出了“專門用途英語”的概念，包括商務(wù)英語、警察英語、法官英語、護(hù)士英語、藥劑師和護(hù)士英語、農(nóng)業(yè)專家英語、工程師和裝配師英語。一般指為實(shí)用目的而采取的英語教學(xué)，在內(nèi)容上與特定的學(xué)科、職業(yè)和實(shí)踐活動相關(guān)，并體現(xiàn)了它所服務(wù)學(xué)科基本的教學(xué)方法和實(shí)踐活動，其目的和內(nèi)容主要由學(xué)習(xí)者對英語的功能和實(shí)際應(yīng)用的需求所決定，它根據(jù)學(xué)習(xí)者需求的不同而變化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

針對ESP課程建設(shè)，國內(nèi)各高校做了相關(guān)研究。同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院的魯正教授團(tuán)隊在2017年就土木工程英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。他分析了目前高校在教材選編、教學(xué)模式、考核方式等方面的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如教材內(nèi)容太多、學(xué)時太短，無法滿足教學(xué)要求，且內(nèi)容滯后、不全面。教學(xué)模式較傳統(tǒng)，學(xué)生參與度不高，缺乏懂技術(shù)且可以勝任英語教學(xué)的教師，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源匱乏等問題。另外，考核方式單一也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一大因素。接下來針對提出的問題，魯正（2017）提出了教改建議，包括增加課時、重新選編教材、豐富教學(xué)方法、重視師資隊伍建設(shè)、強(qiáng)化多媒體教學(xué)、完善考核制度等方面。西南交通大學(xué)希望學(xué)院同樣進(jìn)行了相關(guān)研究，曾文麗（2017）老師團(tuán)隊立足土木建筑專業(yè)英語的特點(diǎn)和基本屬性，分析了目前教學(xué)現(xiàn)狀及所存在的問題，提出改革策略，包括培養(yǎng)優(yōu)秀教師、編寫教材、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等方面。劉小?。?020）從職業(yè)教育的角度闡釋了相關(guān)內(nèi)容，通過分析本校英語教學(xué)現(xiàn)狀，找到不足，在此基礎(chǔ)上提出改革路徑。楊祚會（2020）基于需求分析涉外工程英語課程優(yōu)化路徑，其從社會、學(xué)生及教師三個維度分析了工程英語的需求，并在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計及課程考核等方面提出優(yōu)化方案。最后就如何實(shí)現(xiàn)“兩性一度”提出建設(shè)性建議。汪明棟（2014）早在2008年便開始實(shí)踐培養(yǎng)復(fù)合型土木工程專業(yè)類人才，并取得了可喜的成績。樊燕龍（2017）在《外語界》發(fā)表的文章中，借鑒美國普渡大學(xué)工程師聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國工程人才外語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及趨勢，提出國際工程師外語能力培養(yǎng)模式。

通過閱讀文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)以上研究僅僅局限于理論層面，較少涉及實(shí)踐過程。部分研究對象集中在職業(yè)院校及外語類院校，對應(yīng)用型本科高校的研究較少。

3 課程設(shè)計與實(shí)踐案例

3.1 準(zhǔn)備階段

3.1.1 組建團(tuán)隊，教師培訓(xùn)

本課程組共3位教師，分別負(fù)責(zé)建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖及設(shè)備施工圖三部分。3位教師均來自外語教研室，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)，但均有理科教育背景，具備理解基本專業(yè)知識的能力。同時課程組聘請制圖教研室教授作為課程支持專家，全程協(xié)助課程組成員。任課教師在前期準(zhǔn)備階段，主要通過中國大學(xué)慕課及愛課堂線上課程平臺學(xué)習(xí)工程圖紙的識讀，進(jìn)而掌握基本的工程圖紙術(shù)語及建筑相關(guān)背景知識。對于理解起來有困難的知識點(diǎn)，課程組教師先后咨詢了制圖教研室教授，學(xué)校城建學(xué)院教授及相關(guān)建筑設(shè)計院的技術(shù)人員等。在進(jìn)入正式授課環(huán)節(jié)前，邀請校相關(guān)領(lǐng)域教師現(xiàn)場聽取3位教師的試講，對于授課環(huán)節(jié)任何問題加以指正，并提出寶貴建議。

3.1.2 選取教材，編寫大綱

從學(xué)校提出課程設(shè)計理念到具體實(shí)施歷經(jīng)了三年之久。期間課程組通過各種渠道收集大量相關(guān)課程需要資料，英文圖紙來源包括海外施工工程圖紙，設(shè)計院工程圖紙及網(wǎng)上下載工程圖紙。鑒于在國內(nèi)很難找到英文國際工程識圖相關(guān)課程作為可借鑒藍(lán)本，再綜合分析英語教師跨專業(yè)知識儲備有限及各專業(yè)學(xué)生水平可能存在參差不齊等因素后，我們最終選取美國某二層鄉(xiāng)村別墅建筑施工圖（全英文）為課堂授課內(nèi)容。此施工圖紙內(nèi)容相對于其他工程施工圖紙較簡單，便于英語教師理解吸收和講授，同時也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。課程組成員根據(jù)教學(xué)材料內(nèi)容，編寫教學(xué)大綱，確定課程教學(xué)目標(biāo)和要求、單元教學(xué)目的及教學(xué)重難點(diǎn)。

3.2 課堂實(shí)踐

3.2.1 教學(xué)方法

本課程采用線上線下相結(jié)合的混合式方法進(jìn)行。授課教師將班級學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)分成不同小組，教師在講授完本節(jié)課主要知識點(diǎn)后，利用學(xué)習(xí)通發(fā)放小組任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所講授的知識點(diǎn)，準(zhǔn)確識讀類似圖紙，并將識讀內(nèi)容在學(xué)習(xí)通提交，討論結(jié)束后，教師會隨機(jī)選派小組做識讀內(nèi)容展示。此過程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則，對于學(xué)生來說，不是單純聽取授課內(nèi)容，而是在學(xué)完馬上轉(zhuǎn)為自己的輸出，這樣一個輸入及輸出過程，幫助學(xué)生完成了知識的梳理及轉(zhuǎn)化。課后教師會批閱學(xué)生提交的討論結(jié)果，給予及時反饋。

3.2.2 教學(xué)評價

本課程根據(jù)美國“QM質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”評價指標(biāo)體系中的“評價與測量”模塊制定評價方案。2003年，QM組織專家在研究大量文獻(xiàn)、借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)、參照全國公認(rèn)的實(shí)施效果較好的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)原則后，制定了“QM質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，并逐漸成為課程設(shè)計的有效質(zhì)量指南。“QM質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”經(jīng)過數(shù)年實(shí)踐和不斷改進(jìn)完善，目前已經(jīng)升級至第六版。是現(xiàn)在頗具影響力的高等教育課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。其中“評價與測量”模塊細(xì)則如下所示：3.1要測評學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)或能力是否達(dá)到（3分）；3.2要清楚說明課程的評價制度（3分）；3.3為學(xué)生學(xué)習(xí)評價提供具體和描述性的標(biāo)準(zhǔn)，并清楚地解釋了這些標(biāo)準(zhǔn)與課程評分政策的關(guān)系（3分）；3.4所使用的評估標(biāo)準(zhǔn)按順序排列、變化，并適合課程水平（2分）；3.5課程為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會，及時反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度（2分）。

其中，授課教師在課程第一堂課便向?qū)W生說明本課程的評價制度，提供具體和描述性制度，解釋每部分課堂活動的要求及評分原則，最終期末考試的內(nèi)容同樣是考核學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)定的能力要求。

具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下：出勤占比10%；階段性測試10%，主要是考單詞，取平均分；課堂討論30%，分組討論，整體得分，教師評價提交結(jié)果，組長可以為組員貢獻(xiàn)值打分，取教師70%，組長30%,取多次討論平均分；期末考試50%，學(xué)生要按要求描述圖紙內(nèi)容。

期末成績采用了現(xiàn)場答辯的方式，學(xué)生抽取英文任務(wù)圖紙，在3分鐘內(nèi)用漢語對該圖紙進(jìn)行描述。圖紙內(nèi)容包含了上課講述的知識點(diǎn)，要求學(xué)生按照一定的邏輯描述圖紙，達(dá)到讀圖的要求。教師根據(jù)答辯評分細(xì)則為學(xué)生的表現(xiàn)整體打分。提前下發(fā)的圖庫包括14張圖片，涵蓋建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備施工圖全部要點(diǎn)。

3.2.3 成績分析

班級一共54名學(xué)生，其中18%為優(yōu)秀，學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍，知識點(diǎn)掌握扎實(shí)，答辯流利無誤。13%良好，能積極參加課堂討論，課堂表現(xiàn)良好。13%學(xué)生不及格，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，專業(yè)圖紙識讀能力弱。

3.3 總結(jié)反思

通過一個學(xué)期的課程，筆者認(rèn)為，要想取得良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的英語基礎(chǔ)至關(guān)重要，對于無法正常按照要求，完成本學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，最大的問題出在英語基礎(chǔ)上，這側(cè)面反映出通識教育的重要性。如果學(xué)生有機(jī)會從事海外工程工作，英語基礎(chǔ)將會成為成功路上最大的障礙，即使是后天努力，但是效果不理想。除此之外，教師需進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這樣，課堂上便可以與學(xué)生討論圖紙設(shè)計上的細(xì)節(jié)問題，可以對比中外建筑的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步加深專業(yè)知識。目前教師只能做到講授圖紙內(nèi)容，很難進(jìn)一步拓展，影響教學(xué)效果。

4 結(jié)語

通過本研究，筆者認(rèn)為，ESP課程可以為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，同時拓寬學(xué)生就業(yè)通道。我校作為土建類應(yīng)用型本科，開設(shè)此課程非常有必要。本課程設(shè)計優(yōu)點(diǎn)包括前期準(zhǔn)備充分、教學(xué)評價先進(jìn)、教學(xué)方法合理。不足之后也很突出，包括教材內(nèi)容單一、教師專業(yè)儲備欠缺。未來課程組需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，跟進(jìn)時代進(jìn)步，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。本實(shí)踐研究對兄弟院校開展相關(guān)課程有一定借鑒意義。