新工科建設(shè)背景下“土木工程專業(yè)英語”課程教學(xué)改革與探索

丁小雅，楊楠，呂春，王麗，張道明，劉洋，張宇

（齊齊哈爾大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

1 引言

在高速發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)和朝氣蓬勃的新經(jīng)濟背景下，工科人才需要具備更高標準的自身能力。具備復(fù)合型“新工科”特性的人才均在指定領(lǐng)域?qū)W術(shù)精湛且符合“學(xué)科交叉融合”理念；新工科建設(shè)是通過交叉融合、傳承創(chuàng)新等途徑培養(yǎng)出創(chuàng)新型卓越工程人才。其建設(shè)更加注重學(xué)科的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性以及學(xué)科教學(xué)中的實踐性，可見，新工科建設(shè)的提出最終落腳點要在教學(xué)與工程上，工科類教學(xué)應(yīng)不斷推行改革來適應(yīng)多元化人才的新要求。

“新工科”背景下土木工程項目全球化逐步顯露，國際上對于能夠熟練掌握專業(yè)英語的人才需求突增。土木工程專業(yè)英語是一門將土木學(xué)科中專業(yè)性詞匯與英語相關(guān)內(nèi)容相融合的基礎(chǔ)課。設(shè)立專業(yè)英語課程，可以擴寬學(xué)生知識儲備量，使其了解國際學(xué)術(shù)前沿變化。而目前，行業(yè)對英語的要求越來越高，這就需要對“土木工程專業(yè)英語”課程進行重新理解與定位，更注重學(xué)生的分析問題能力、協(xié)作能力及實踐能力等，使學(xué)生成為具備設(shè)計工程及溝通交流的全方位人才。本文基于新工科型人才建設(shè)角度，針對教學(xué)期間暴露的現(xiàn)象，從多方面、多角度提出教學(xué)改革方案，為行業(yè)培養(yǎng)具有國際化視野的專業(yè)人才夯實基石。

2 課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

我國絕大多數(shù)高?！巴聊竟こ虒I(yè)英語”已形成規(guī)定化的設(shè)置，同時也形成了約定俗成的模式，但目前的培養(yǎng)模式難以適應(yīng)高速發(fā)展的行業(yè)現(xiàn)狀以及全球化的趨勢，使得課程教學(xué)在推進時面臨各式各樣的問題，大體可分為以下幾個方面。

2.1 課程偏難，內(nèi)容繁雜

“土木工程專業(yè)英語”課程在各高校一般在大三學(xué)年開設(shè)，課時開設(shè)晚且有限，內(nèi)容較為繁雜，除外語專業(yè)外，其他專業(yè)在大一學(xué)年之后并未設(shè)置英語相關(guān)課程。專業(yè)英語專業(yè)性較強，若欠缺專業(yè)知識的積淀則難以理解，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)要求較高。此外，工科學(xué)生大多缺少文科思維，多數(shù)學(xué)生難以熟練運用英語這一工具對土木工程學(xué)科進行深層剖析。土木工程行業(yè)新興熱點不斷涌現(xiàn)，而專業(yè)教材在編寫中未能及時更新新興知識面及專業(yè)熱點詞匯，造成教材與工程實際脫軌。

2.2 授課方式傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏積極性

課程采用傳統(tǒng)的面授為主要授課方式，從學(xué)生角度來看通常使其處于不夠主動的一方，課堂上全程灌輸型的輸出模式較為普遍，學(xué)生缺乏動力，難以調(diào)動情緒對課堂產(chǎn)生積極性，教師占據(jù)講堂主動方，不易建立良好的溝通橋梁。同時，工程專業(yè)教師主攻工程類項目，具有前沿學(xué)科眼光和符合專業(yè)英語教學(xué)的土木工程英語專業(yè)教師力量欠缺。

2.3 考核模式單一化

作為考試課，專業(yè)英語采用的考核方式一般為“平時成績”與“閉卷考試”按比例分配的形式。該方法可直觀反映出學(xué)生對課程的理解程度及應(yīng)試能力，而無法全面考量學(xué)生的綜合能力，在交叉學(xué)科背景下，不能對理論實踐能力及協(xié)調(diào)協(xié)作能力給出公正的分數(shù)。

3 課程教學(xué)改革措施

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、與專業(yè)課對接

“新工科”的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出具備扎實的理論知識與實際工程能力的全方位人才，專業(yè)英語可提升學(xué)生學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)良好的溝通協(xié)調(diào)能力。專業(yè)英語課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)工程專業(yè)的特色進行教學(xué)提升，厘清教學(xué)目的，加強教學(xué)針對性。課程應(yīng)圍繞專業(yè)知識為主要中心合理編排，教學(xué)中以土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識為根基，以專業(yè)英語為延伸合理銜接，二者形成相互促進互惠理解的良性循環(huán)體。教學(xué)優(yōu)化還包括引入最前沿的國際化學(xué)術(shù)方向，使學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)展的國際最新動向。教材應(yīng)層次分明依據(jù)模塊式分類，在章節(jié)選擇上以工程課程順序為主，基礎(chǔ)課程首要進行了解打牢根基。

3.2 推進多方位課堂教學(xué)模式

為了符合新時代卓越工程師的培養(yǎng)潮流，以顛覆傳統(tǒng)課堂的各類新型教學(xué)模式應(yīng)用在實際課堂上的例子愈發(fā)廣泛。以現(xiàn)下最為流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，該模式遵循以學(xué)生為主人翁的理念，達到調(diào)動互動積極性的目的。此外，在萬物互聯(lián)的21世紀，伴隨5G的推廣普及，學(xué)生獲得信息的途徑得到空前的突破，知識不再拘泥于空間限制。例如中國大學(xué)MOOC課程平臺，平臺提供的文獻閱讀及英語工程管理等課程可提升學(xué)生不同的能力，教師將科學(xué)前沿信息及工程應(yīng)用的專業(yè)英語普及給學(xué)生。與此同時，課堂還應(yīng)創(chuàng)造情景式環(huán)境、營造英語氛圍，讓學(xué)生寓教于樂。較為有效的方式為多媒體授課，課堂兼顧教師教學(xué)與多媒體播放，為學(xué)生展示土木工程行業(yè)國際化會議內(nèi)容、國際相關(guān)規(guī)范及實驗操作指南標準等。

3.3 提高教師的綜合能力

新工科背景下課程改革的關(guān)鍵也在于提升教師綜合能力水平，專業(yè)英語要求教師具有堅實的工科基礎(chǔ)以及良好的英語儲備。學(xué)校要定期為教學(xué)團隊提供學(xué)術(shù)研討機會，鼓勵教師參與國際學(xué)術(shù)會議并作報告；與國外學(xué)校結(jié)成兄弟幫扶院校，定期為教師團隊做培訓(xùn)指導(dǎo)以及鼓勵教師出國培訓(xùn)。作為教師自身，要熟悉自身領(lǐng)域的前沿進展，潛心于學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)會議，與國際專家建立良性互動。同時，學(xué)校對教師的成果進行定量的考核以鞭策教師提升。課程采取英文口語式教學(xué)，英文板書并輔以中文解釋便于學(xué)生理解。

3.4 探索改革考核機制

以新工科為導(dǎo)向，專業(yè)英語實質(zhì)上是融合工程與英語專業(yè)的交叉結(jié)晶，隸屬于語言與工程結(jié)合的課程，因此評價學(xué)生的重點應(yīng)采用多維考核機制。首先，在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上加大對平時考察的比例，兼顧課堂態(tài)度、隨機提問表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，改變以單一試卷定分數(shù)的模式；其次，增加匯報展示考核環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位制作多媒體PPT，最后進行英語講述式匯報，根據(jù)多媒體涉及度以及匯報人口語演講能力，進行打分分級；最后，可添加“口試+聽寫”考核模式，口試內(nèi)容側(cè)重考查學(xué)生對工程專業(yè)詞匯量的積累以及聽說理解能力，根據(jù)流利程度進行評價。采用以上多維考核方式來評價學(xué)生，可從多方位了解學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生真實情況。

3.5 增強與國際化企業(yè)的實踐合作

目前甲方、設(shè)計院均有諸多知名國外指導(dǎo)人員，企業(yè)會不定時邀請國際從業(yè)人員做工程項目指導(dǎo)匯報。作為高校人員，可加強高校與甲方、設(shè)計院及研究所的聯(lián)合合作，利用企業(yè)接觸行業(yè)最新變化的優(yōu)勢以及交流時英語溝通環(huán)境，使學(xué)生在觀摩匯報或參與實踐期間，受到行業(yè)熏染提升英語意識，也在潛移默化間培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語口語能力。同時，利用校企互助可設(shè)立專項資金，派學(xué)生定期赴企業(yè)短期實習(xí)，提高學(xué)生英語的工程實踐能力。該合作的實施可保證學(xué)生與工程接軌的同時與國際相接。

4 結(jié)論與展望

在大力推行國際化與踐行新工科建設(shè)的背景下，“土木工程專業(yè)英語”作為建設(shè)中的一門主干課程，教學(xué)過程中應(yīng)以工科基礎(chǔ)為依托，理論與實際相聯(lián)合，課程改革勢在必行。本文基于教學(xué)中存在的問題，精挑教學(xué)方案，提升學(xué)習(xí)興趣，改革考核方式，融合線上教學(xué)資源，建立新工科背景下工程人才培養(yǎng)機制，為新工科背景下課程教學(xué)提供了有效的思路，亦為社會輸送合格的工科人才。