鄉(xiāng)村振興視角下的高職院校建筑室內(nèi)專業(yè)的“三教”改革探索

李家瑞 （長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

黨的十九大報(bào)告明確了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要意義，中國(guó)經(jīng)過(guò)不懈奮斗已經(jīng)完成了脫貧攻堅(jiān)的偉大任務(wù)。在此過(guò)程中，教育發(fā)揮了很大的作用，習(xí)總書記也多次強(qiáng)調(diào)扶貧先扶智，總結(jié)教育在扶貧、脫貧中所發(fā)揮的作用和取得的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，高職院校的人才培養(yǎng)結(jié)合我國(guó)實(shí)際需求量，重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才，但在教師、教材、教法（簡(jiǎn)稱“三教”）上存在一些薄弱環(huán)節(jié)。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）提出了“三教”改革、1+X證書制度等多項(xiàng)改革措施，同時(shí)教育部在《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）中指出職業(yè)教育要突出類型特點(diǎn)，通過(guò)深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)“三教”改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1 教師改革——職業(yè)認(rèn)同+專業(yè)發(fā)展“一二三”教師發(fā)展路徑

新教育實(shí)驗(yàn)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)理論，就是職業(yè)認(rèn)同＋專業(yè)發(fā)展。職業(yè)認(rèn)同就是幫助教師去尋找人生的旗幟和榜樣，著名教育家李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)，最好的管理莫過(guò)于示范，最好的教育莫過(guò)于感染。新教育提出的專業(yè)發(fā)展為專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)交往，從感染到記錄到踐行，一是要有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；二是教師本身的教育生活也應(yīng)該是教育的目的。

高職院校建筑室內(nèi)專業(yè)的教師，可以分為兩類，青年教師多為碩士研究生學(xué)歷，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不豐富，理論知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)方法推陳出新，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)有所薄弱。年長(zhǎng)教師多為“雙師型”教師，有多年的市場(chǎng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富。根據(jù)教師不同年齡和職稱結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在教師層面實(shí)施“一二三”的發(fā)展路徑。

“一”就是樹標(biāo)桿，鄉(xiāng)村振興的教育發(fā)展既是基礎(chǔ)也是根本，但在鄉(xiāng)村教育中存在的其中一個(gè)問(wèn)題就是教師的自我認(rèn)同感和社會(huì)認(rèn)同感差，導(dǎo)致優(yōu)秀教師留不住。在鄉(xiāng)村教師和高職教師中樹立典型，典型的作用起到標(biāo)桿示范性，提升優(yōu)秀教師的榮譽(yù)感，帶動(dòng)教師的響應(yīng)氛圍。

“二”就是教師與教師“結(jié)對(duì)子”，可以是校內(nèi)教師，也可以跨校，跨區(qū)，甚至是和鄉(xiāng)村教師聯(lián)合，鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)教育、高中的技能高考以及中職與高職的銜接，可以在線上開展云調(diào)研，利用寒暑假豐富交流活動(dòng)。

“三”就是集合集體力量，專業(yè)群和教研室組成小團(tuán)體，一起參加備課、聽課、評(píng)課、公開示范課等教研活動(dòng)，補(bǔ)短板，促優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)專業(yè)教師更全面的發(fā)展。

同時(shí)，搭建鄉(xiāng)村教師的城鎮(zhèn)化學(xué)習(xí)路徑，到區(qū)域內(nèi)的高校間做專業(yè)的走訪，技能的補(bǔ)充，打開對(duì)外交往的多通道。

2 教材改革——搭建多元化一體化教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，重構(gòu)內(nèi)容+思政的課程體系

著名教育家朱九思認(rèn)為，科學(xué)研究要走在教學(xué)的前面。教材作為教師科學(xué)研究的重要成果之一，也是課程的主要依據(jù)和載體，是教育改革中的重點(diǎn)之一。高職院校建筑室內(nèi)專業(yè)的教材，除了應(yīng)具有對(duì)應(yīng)課程的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容外，還應(yīng)具有正確的價(jià)值觀、就業(yè)觀、職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范等“思政”功能。建筑室內(nèi)掛鉤生活的方方面面，涉及的安全層面和影響范圍尤其突出，讓學(xué)生明確專業(yè)內(nèi)容，獲得知識(shí)技能的同時(shí)，也能潛移默化地樹立服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，成為德技并修、精益求精的技術(shù)技能型人才。

教材的內(nèi)容確定和項(xiàng)目拆解，是學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。為確保每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的課時(shí)數(shù)，各知識(shí)點(diǎn)的深度與廣度符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，職業(yè)能力教學(xué)處理必須基于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。高職院校建筑室內(nèi)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，喜歡動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)軟件操作興趣十足，但是對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范疏忽學(xué)習(xí)，對(duì)設(shè)計(jì)理論更是覺(jué)得枯燥乏味。當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生普遍具有“數(shù)字土族”的特征，建設(shè)多媒介、多形式、多層次的立體化學(xué)習(xí)資源，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求，是新形態(tài)教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式和功能的補(bǔ)充。職業(yè)院校的“活頁(yè)式”“工作手冊(cè)式”教材本質(zhì)上不是紙質(zhì)的拆解，而是教學(xué)內(nèi)容的最小模塊化，例如在建筑室內(nèi)制圖課程上，學(xué)生需要掌握平面圖的正確畫法，拆解內(nèi)容為最小模塊，包括外墻內(nèi)墻的畫法、門窗的畫法、標(biāo)注的規(guī)范三個(gè)模塊建立基本平面圖框架，內(nèi)容從易到難，從局部到整體，符合職業(yè)院校建筑室內(nèi)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。在居住空間設(shè)計(jì)課程上，學(xué)生需要掌握100m三室兩廳戶型的平面合理化布置，教材在內(nèi)容設(shè)置上分為客廳、餐廳、臥室等功能區(qū)，針對(duì)客廳拆解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，分為客廳尺寸分析、客廳家具表達(dá)、客廳人機(jī)尺寸，學(xué)生通過(guò)三個(gè)分解內(nèi)容，“已知規(guī)范—提取問(wèn)題—表達(dá)方案”的客廳設(shè)計(jì)動(dòng)作，由點(diǎn)及面產(chǎn)生。

3 教法改革——“學(xué)生—學(xué)徒—員工”的遞進(jìn)式課堂

教法改革主要是指教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施的改革。高職院校除了承擔(dān)核心的人才培養(yǎng)職能，還有科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的職能。鄉(xiāng)村振興的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以很好地匹配建筑室內(nèi)專業(yè)，也賦予了改革新的內(nèi)涵。建筑室內(nèi)專業(yè)現(xiàn)階段的教學(xué)多為講解式、模擬式、仿真式，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的代入感不夠，不能很好地代替實(shí)踐，推進(jìn)“學(xué)生—學(xué)徒—員工”的實(shí)踐教法改革融入職業(yè)的責(zé)任感和榮譽(yù)感，實(shí)景教學(xué)實(shí)際項(xiàng)目活化書本內(nèi)容。

在前期的建筑室內(nèi)專業(yè)的基礎(chǔ)課程階段，學(xué)生在課堂上需要學(xué)習(xí)基本的設(shè)計(jì)理論和方法，還需要培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，擴(kuò)展文化內(nèi)涵。在此階段，結(jié)合周邊不同的鄉(xiāng)土特點(diǎn)，組成調(diào)研分隊(duì)，對(duì)周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特色鄉(xiāng)土建筑和文化進(jìn)行調(diào)研，為后續(xù)的社會(huì)實(shí)踐積累現(xiàn)實(shí)資料。學(xué)徒階段，建立與企業(yè)的雙導(dǎo)師制度，為課題教學(xué)引入豐富的實(shí)際案例，多教師共建課程，多端口客觀評(píng)價(jià)。如專業(yè)核心課程景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)，將學(xué)校的定點(diǎn)扶貧村作為課程作業(yè)的契機(jī)，完成扶貧村落的改造、廁所革命、模塊化廚房等自選題目，學(xué)生在前期借助寫生做了為期一周的實(shí)地調(diào)研，走進(jìn)鄉(xiāng)村，面對(duì)村民策劃活動(dòng)，采集到了大量的一手資料，這是帶有思考和溫度的素材，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)調(diào)研成果指導(dǎo)真實(shí)案例的設(shè)計(jì)流程和方法，學(xué)生的積極性和求知欲得到了有效的激發(fā)。最后進(jìn)入員工身份，學(xué)生通過(guò)打卡上下班約束自身行為，直接面對(duì)客戶參與設(shè)計(jì)，可以得到客戶的反饋聲音，加強(qiáng)了職業(yè)的責(zé)任感和榮譽(yù)感，在身份轉(zhuǎn)變的同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目的介入程度、投入精力等方面都有了大幅度的提升。通過(guò)身份遞進(jìn)式教改，學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力得到最大程度的鍛煉，同時(shí)青年學(xué)生的豐富想象力和創(chuàng)造力，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建了更加廣闊的舞臺(tái)，在鄉(xiāng)村活動(dòng)中遇到的許多痛點(diǎn)的生活社會(huì)問(wèn)題，成為了畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選題來(lái)源。

4 結(jié)語(yǔ)

建筑室內(nèi)專業(yè)作為高職院校的老牌專業(yè)，在鄉(xiāng)村振興的背景下，結(jié)合新時(shí)期的“三教”改革，開拓更加豐富的職業(yè)院校人才培養(yǎng)功能，實(shí)現(xiàn)建筑室內(nèi)專業(yè)畢業(yè)生從“就得了業(yè)”到“高質(zhì)量就業(yè)”的長(zhǎng)期目標(biāo)。