關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略分析

許 楠

深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校

近年來(lái)持續(xù)推進(jìn)的閱讀教學(xué)改革活動(dòng)為學(xué)生更好地接受閱讀教育提供了新動(dòng)力、新方法，但由于學(xué)生個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及閱讀能力培養(yǎng)的多樣性，實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中出現(xiàn)了較多的問(wèn)題和不足，影響了閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果的提升?；趯W(xué)生閱讀能力培養(yǎng)與提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，學(xué)校和教師有必要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化提升，使教學(xué)方法更好地滿足閱讀教學(xué)的需要，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

1.豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

儲(chǔ)備知識(shí)是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文及其他學(xué)科的重要目標(biāo)之一。通過(guò)閱讀教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的識(shí)字量，還可以讓學(xué)生在特殊的語(yǔ)言環(huán)境下掌握字詞、語(yǔ)句的使用方式，從而深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量穩(wěn)步增加。例如，通過(guò)閱讀相應(yīng)的課文內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了一些陌生的字詞，還對(duì)這些字詞的讀音、用法進(jìn)行了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，從而將陌生字詞轉(zhuǎn)化為了熟悉字詞，增加了自己的語(yǔ)文字詞儲(chǔ)備。

2.培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)輸出意識(shí)和能力。

知識(shí)輸出是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生將通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己真正掌握的知識(shí)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深層次的知識(shí)理解，并嘗試用自己的語(yǔ)言將所學(xué)、所得表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與輸出。并且，閱讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生能夠在精細(xì)化的理解中領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和意義，激發(fā)學(xué)生知識(shí)輸出的興趣和積極性。

二、新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師不重視。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，因此很多教師沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)的改革勢(shì)在必行。很多教師不重視提升學(xué)生的閱讀技巧，也不重視學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，因此學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)往往不夠重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)打擊學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在事物的認(rèn)知方面存在一定的不足，且天性愛(ài)玩愛(ài)鬧，喜歡新鮮事物，在枯燥乏味的閱讀教學(xué)中，普遍缺乏積極性和主動(dòng)性，大多時(shí)候都是在教師和家長(zhǎng)的要求下被動(dòng)閱讀，自身的閱讀興趣不高，在閱讀過(guò)程中也比較馬虎大意，根本無(wú)法觸及文本的核心內(nèi)涵，長(zhǎng)此以往，錯(cuò)誤的閱讀教學(xué)方法只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，閱讀效果大打折扣。

3.閱讀教學(xué)內(nèi)容單一。

閱讀教學(xué)內(nèi)容是否有趣直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀課程的興趣和動(dòng)力。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師更多地以語(yǔ)文教材中的閱讀素材或者輔導(dǎo)材料上的文章為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這些閱讀內(nèi)容雖然符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的閱讀教學(xué)要求，但與學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間往往存在一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果較差。例如，教師在課堂上一味地講解古詩(shī)詞的知識(shí)，忽視了學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的陌生感、恐懼感，最終的結(jié)果是雖然教師講完了課文內(nèi)容，但學(xué)生真正理解的知識(shí)少之又少。

三、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略探究

1.明確學(xué)生的主體地位。

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往以自身為教學(xué)的中心，單純對(duì)課本教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，長(zhǎng)此以往就會(huì)養(yǎng)成消極怠工、缺乏主動(dòng)性的不良學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。而在新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，明確強(qiáng)調(diào)教師只是知識(shí)的傳播者，學(xué)生才是教學(xué)的主體，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求。教師需要在貫徹生本教學(xué)理念的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自身的主體作用，加強(qiáng)自身的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在閱讀《鹿角和鹿腿》這篇文章的時(shí)候，教師可以首先鼓勵(lì)學(xué)生兩兩一組，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗讀，在梳理文章故事情節(jié)的同時(shí)，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)方在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題并指出，通過(guò)互相討論尋找解決的方法，有效避免自身在閱讀中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，同時(shí)活躍閱讀課堂教學(xué)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心和積極性，幫助學(xué)生有效提升自身的閱讀能力。

2.堅(jiān)守教師職責(zé)，提高教學(xué)有效性。

開(kāi)放的課堂在很大程度上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，充分彰顯了學(xué)生自我的個(gè)性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能，同時(shí)也為精彩的課堂生成帶來(lái)了無(wú)限的可能性。從某種意義上來(lái)說(shuō)，開(kāi)放式的課堂模式，主要是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，但是教師的參與和組織也是必不可少的。相反，如果沒(méi)有教師的組織引導(dǎo)，課堂學(xué)生的對(duì)話交流不一定進(jìn)展得順利，學(xué)生的閱讀思考不一定正確，不一定有深度、有廣度。

例如，有這么一位老師，他在教學(xué)《落花生》這一課時(shí)，向?qū)W生們提出這么一個(gè)問(wèn)題，“從落花生的身上，你受到了什么樣的啟發(fā)?”班級(jí)上的學(xué)生們暢所欲言，每個(gè)人都積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生從落花生身上看到了其獨(dú)特的品質(zhì)，立志于做一個(gè)有用的人，勇于幫助他人;有的學(xué)生則提出，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)浪潮里，每個(gè)個(gè)體要善于展現(xiàn)自我，進(jìn)行自我的推銷，讓更多的人看到你身上的閃光點(diǎn)，而不是像落花生那般默默無(wú)聞，這樣可能很難實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值……一番發(fā)言后，授課教師對(duì)于上述學(xué)生的各種觀點(diǎn)都紛紛給予肯定和贊同。顯而易見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于課文文本所傳遞出的文化價(jià)值的感悟程度是不一樣的，有的深刻，有的膚淺;有的把握住正確的方向，有的產(chǎn)生一定的誤解。這從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上來(lái)說(shuō)，都是非常正常的現(xiàn)象，都是學(xué)習(xí)過(guò)程必然的產(chǎn)物。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、理解能力、生活積累、文化環(huán)境等完全不一致。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧。

例如，教師在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，便可以運(yùn)用教授學(xué)生閱讀方法的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課堂上能夠充分掌握良好的閱讀技巧。教師首先為學(xué)生講解批注閱讀的方法：“大家在閱讀過(guò)程中，可以做好批注。比如，在文本的題目和作者的位置上，可以寫上此文的背景知識(shí)，這便是對(duì)文本背景作出的批注。還可以在你們遇到自己不理解的詞語(yǔ)時(shí)，查閱材料后，作出解讀性的標(biāo)注。或者當(dāng)你們對(duì)文中的一些字句有疑問(wèn)的時(shí)候，也可以畫出來(lái)，在旁邊寫上自己的疑惑?！痹诮淌诹藢W(xué)生閱讀方法之后，老師便讓學(xué)生開(kāi)始運(yùn)用此方法展開(kāi)閱讀。學(xué)生便在“作者”處寫下了“屠格涅夫，俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家，主要作品有《父與子》《黃昏》《獵人筆記》，其作品對(duì)人類有深深的熱愛(ài)，對(duì)處于苦難中的人類有深深的同情”的批注。除此之外，學(xué)生還在文中的“獵狗慢慢地走進(jìn)小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒”這一句作出了批注，在旁邊寫道：“這句話中的‘嗅了嗅’，代表獵狗的鼻子非常敏銳，其中的‘張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒’，代表獵狗非常兇猛?！睂W(xué)生在閱讀中也寫下了越來(lái)多的批注。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在課堂上的注意力也更加集中，也能夠逐漸深入思考閱讀文本材料，在今后的閱讀中，也會(huì)運(yùn)用這一閱讀技巧來(lái)對(duì)文本進(jìn)行解讀和分析。

4.注重朗讀訓(xùn)練。

古語(yǔ)有云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，并積極地為學(xué)生創(chuàng)造條件和時(shí)間去參與朗讀練習(xí)，使其能夠正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀，也能夠在抑揚(yáng)頓挫、快慢起伏的朗讀過(guò)程中，加深對(duì)文本人物形象的感悟、加深對(duì)文本故事意境的感知，以在有效豐富學(xué)生情感認(rèn)知的同時(shí)，助力學(xué)生更進(jìn)一步理解和掌握文本內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效率。例如，《少年中國(guó)說(shuō)》這篇課文是清朝末年梁?jiǎn)⒊鞯纳⑽?，文中極力歌頌了少年的朝氣蓬勃，并熱切希望出現(xiàn)“少年中國(guó)”，希望中國(guó)少年能夠振奮人心，助力中華崛起。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，并要求其借助工具書自主解決其中的生字障礙。然后為學(xué)生播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)，傾聽(tīng)其中的音韻、傾聽(tīng)其中的節(jié)奏與停頓，并在播放第二遍音頻的時(shí)候，允許學(xué)生進(jìn)行小聲跟讀，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。之后由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師讀一句，學(xué)生跟著教師大聲朗讀一句，意在讀通課文，同時(shí)使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和模仿的過(guò)程中，既能夠有感情地進(jìn)行朗讀，又能夠讀出其中所蘊(yùn)含的磅礴氣勢(shì)，讀出作者的熾熱愛(ài)國(guó)情感，在激發(fā)學(xué)生為了祖國(guó)繁榮富強(qiáng)而積極進(jìn)取的精神的同時(shí)，助力課堂閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行。

5.組織閱讀摘抄活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中逐漸形成邏輯思維以及良好的語(yǔ)感能力，在具體的語(yǔ)言情境中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用文字來(lái)表達(dá)情感，所以教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的建構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。小學(xué)階段的學(xué)生需要積累一定的語(yǔ)言知識(shí)，而教師可以督促學(xué)生在閱讀中摘抄精彩片段或好詞好句，助力學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文見(jiàn)識(shí)，可以通過(guò)記錄讀書筆記的形式，完成語(yǔ)言知識(shí)的輸入。組織閱讀活動(dòng)是有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的方式，如在學(xué)習(xí)《匆匆》中，文中有許多富有哲理、飽含詩(shī)意的句子可以摘錄到讀書筆記中，教師在課堂中組織分享讀書筆記的活動(dòng)，讓生生之間相互交流，在交流中完成思維碰撞，教師要立足閱讀教學(xué)的根本，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀摘抄活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的語(yǔ)文知識(shí)體系。

6.提高閱讀教學(xué)的規(guī)范性。

閱讀教學(xué)的規(guī)范開(kāi)展是確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的需要。學(xué)校除了要盡可能地為教師創(chuàng)造自主閱讀教學(xué)的環(huán)境和條件之外，還要注重教師閱讀教學(xué)行為的規(guī)范性，確保閱讀教學(xué)基本目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)校要結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)文件內(nèi)容，制定內(nèi)部各年級(jí)段的閱讀教學(xué)制度，明確教師在閱讀教學(xué)方面的思想和行為規(guī)范，使教師的閱讀教學(xué)行為有規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校要在總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將那些好的閱讀教學(xué)方法積極推廣，促使更多教師掌握和運(yùn)用這些成功的教學(xué)方法，推動(dòng)全體學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就需要教師的不斷學(xué)習(xí)與革新，需要學(xué)生的有效參與與堅(jiān)持，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握閱讀的基本方法與基礎(chǔ)知識(shí)，在“喚醒”學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知其中的情感與意境，真正引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中有所體驗(yàn)、有所感悟，在有效的思考與探究中獲得閱讀能力的發(fā)展，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，為其將來(lái)能夠更深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。