高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中思政元素的融入探究

劉禹杉

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品與生物技術(shù)學(xué)院

當(dāng)今社會(huì)就業(yè)難的問(wèn)題已經(jīng)是整個(gè)社會(huì)面臨的一個(gè)重要難題，許多大學(xué)生畢業(yè)時(shí)都會(huì)感慨“畢業(yè)即失業(yè)”，所以高職院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在我國(guó)發(fā)展得較為緩慢，現(xiàn)在仍在探索研究當(dāng)中，但我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，不僅需要其具備思維能力、動(dòng)手能力，還需要其具備較高的思想政治素養(yǎng)。所以，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程時(shí)，要兼顧學(xué)生的思想教育，將思政元素融入其中，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程存在的問(wèn)題

1.學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視程度不夠。

目前國(guó)內(nèi)各大高校對(duì)學(xué)生的教育仍以傳統(tǒng)的文化知識(shí)教授為主，主要考察的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程在我國(guó)開設(shè)的本就相對(duì)較晚，傳統(tǒng)的授課模式及授課內(nèi)容根深蒂固，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。幾年來(lái)隨著教學(xué)設(shè)備的不斷革新以及教育理念的不斷改進(jìn)，這一教學(xué)模式受到了沖擊，但未能在根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變。在國(guó)家的大力提倡下，各大高職院校開始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并開設(shè)相關(guān)的課程，但大多數(shù)學(xué)校形式化嚴(yán)重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所占課時(shí)極少，且缺乏專業(yè)的教師，未能與校外實(shí)際相結(jié)合，因而無(wú)法保證創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的教學(xué)成果。

2.學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。

雖然國(guó)家在大力倡導(dǎo)全民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，并在資金、政策上對(duì)畢業(yè)生給予創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新支持，但學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并沒有高度的熱情。在學(xué)生看來(lái)，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)是一件很困難的事情，再加上沒有家長(zhǎng)的大力支持，大學(xué)生在畢業(yè)后仍是更傾向于穩(wěn)定安逸的工作和生活。當(dāng)代高校學(xué)生大都缺乏艱苦奮斗的意識(shí)，他們安于現(xiàn)狀，享受生活，在他們眼里創(chuàng)業(yè)只是無(wú)奈之舉。他們也會(huì)對(duì)馬云、馬化騰等成功的企業(yè)家產(chǎn)生敬佩之情，但也深知這些成功企業(yè)家創(chuàng)業(yè)背后的艱辛與不易，從而對(duì)這些挫折困難避而遠(yuǎn)之。高職院校一般都有完整的人才培養(yǎng)體系，傾向于按照定向的專業(yè)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向的培養(yǎng)，所以學(xué)生大都專注于所學(xué)技能的熟練度，對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不抱太大的興趣。

3.學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶有功利性。

我國(guó)自古代隋朝開創(chuàng)“科舉入仕”以來(lái)，學(xué)習(xí)的目的就是為了做官發(fā)財(cái)，為了得到更加輕松的生活，所以學(xué)生在經(jīng)過(guò)十幾年的學(xué)習(xí)后都想快速獲得一個(gè)穩(wěn)定的工作，而創(chuàng)業(yè)充滿了許多不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性，這對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿了吸引力，激發(fā)了他們創(chuàng)業(yè)的激情，但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不愿意接受這份未知的挑戰(zhàn)的。還有一部分學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)是為了獲得創(chuàng)業(yè)成功后所帶來(lái)的財(cái)富，他們創(chuàng)業(yè)的目的就是為了取得成功，因此他們?cè)谶x擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)上容易出現(xiàn)偏差，甚至選錯(cuò)方向誤入迷途。這類學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，或者只關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)程度，或者只關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的財(cái)富，這都不利于學(xué)生很好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二、思政元素對(duì)于高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的意義

1.有助于樹立對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知。

近幾年來(lái)隨著國(guó)家政府的不斷宣傳和呼吁，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮逐漸興起，高職院校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)要注意將思政元素融入課堂當(dāng)中，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅在能力方面要求學(xué)生掌握在校期間的各種專業(yè)知識(shí)技能，而且更注重學(xué)生的思想品德問(wèn)題，而思想政治教育有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值認(rèn)知，正確的價(jià)值認(rèn)知有助于加強(qiáng)學(xué)生的大局意識(shí)，形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為社會(huì)、為人民的意識(shí)。

2.有助于更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

思政元素涵蓋的內(nèi)容十分豐富，涉及學(xué)習(xí)工作生活等方方面面，加強(qiáng)思政元素的融入對(duì)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大有助益。第一，處于高職階段的學(xué)生思想并未成熟，此時(shí)加強(qiáng)思政元素的滲透可以激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)新事物的勇氣和信心，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要學(xué)生堅(jiān)持不懈地付諸努力，并要具有善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的意識(shí)，思政教育中有一重要的部分就是鍛煉學(xué)生從舊事物中發(fā)現(xiàn)新事物的能力，不斷推陳出新，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，加強(qiáng)這一部分的思想教育可以幫助學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3.有助于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策的提出，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營(yíng)造了良好的環(huán)境，但如何讓學(xué)生在這個(gè)大環(huán)境下脫穎而出，是各大高校需要思考的問(wèn)題。我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與國(guó)外院校相比基礎(chǔ)較為薄弱，師資力量較為缺乏，教學(xué)設(shè)施不夠完善，所以在此背景下融入思政元素來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)是國(guó)內(nèi)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的一大特色。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以讓高職院校的學(xué)生在眾多創(chuàng)業(yè)者中嶄露頭角。創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造性思維力等，其中創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造性思維能力是可以通過(guò)思政教育來(lái)培養(yǎng)的。學(xué)生要想具有創(chuàng)造性思維能力，就必須具備創(chuàng)新的綜合素質(zhì)，這是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。要想成為一個(gè)合格的創(chuàng)業(yè)者，必須要具備遠(yuǎn)大的理想，強(qiáng)烈的求知欲望，良好的個(gè)性品格，勇于拼搏的精神和敢于創(chuàng)新的能力，這正是思政教育所能發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)。

三、將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)存在的問(wèn)題

1.思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相剝離。

思政教育在高職院校當(dāng)中并未被重點(diǎn)關(guān)注，沒有在師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。許多高職院校開展的思政教育課時(shí)不夠，也缺乏專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中教師過(guò)于重視學(xué)生的創(chuàng)新成果，沒有很好地思政元素融入其中，并未與學(xué)生的專業(yè)技能相結(jié)合，導(dǎo)致思政課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互剝離，缺乏統(tǒng)一。在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，教師還是重在學(xué)生技能的培養(yǎng)，考查內(nèi)容也以學(xué)生掌握的專業(yè)技能為主，并未將思政元素納入學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。在這樣的教學(xué)情況下，思政元素不僅不能很好地融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程中，反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)思政教育更加松散怠慢，結(jié)果適得其反。

2.學(xué)生對(duì)思政教育認(rèn)識(shí)存在偏差。

目前高職學(xué)校的學(xué)生比較注重專業(yè)技術(shù)能力和動(dòng)手能力，但思政教育是思想層面的，學(xué)習(xí)成果無(wú)法直接體現(xiàn)出來(lái)。所以許多學(xué)生對(duì)于思想教育這種政治理論類的學(xué)習(xí)不感興趣甚至存有偏見，認(rèn)為這種課程是多余的，對(duì)于自身的發(fā)展沒有很大的幫助。學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是為了解決今后的就業(yè)問(wèn)題，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得更大的成功，沒有意識(shí)到思政元素在其中發(fā)揮的重要作用。這是由于高職教育的特殊性所帶來(lái)的認(rèn)知偏差，高職教育長(zhǎng)期以來(lái)都是為社會(huì)培養(yǎng)定向人才，對(duì)學(xué)生的教育多停留在技術(shù)層面，缺乏思想層面的引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往造成學(xué)生重能力輕德育的思想偏差，給思政元素的融入帶來(lái)了一定的困難。

3.教師忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的思政元素。

在全社會(huì)高度關(guān)注支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，高職院校教師對(duì)此也提高了重視程度，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但并未從大局出發(fā)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行剖析，沒有從思想層面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，缺乏頂層設(shè)計(jì)意識(shí)，導(dǎo)致了對(duì)思政元素的忽視。[教師對(duì)學(xué)生的教育要注意“以人為本”，在鼓勵(lì)創(chuàng)新的同時(shí)也要注意傳達(dá)正確的價(jià)值觀，否則在實(shí)踐的過(guò)程中難免出現(xiàn)偏差。例如學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)經(jīng)常遇到困難就半途而廢，或者因急于求成而走上歧路，這都是在思想上出現(xiàn)了偏差從而導(dǎo)致的錯(cuò)誤行為。教師是課堂的主體，如果教師沒有深刻認(rèn)識(shí)到思政元素的重要性，那么對(duì)思政元素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的融入是不利的。

四、思政元素融入高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程中的對(duì)策

1.探究思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相通點(diǎn)。

思政元素不能很好地融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的一個(gè)重要原因就是思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是相分離的。所以高職院校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)，深入挖掘思政教育中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，將思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合。例如在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，以思政教育作為出發(fā)點(diǎn)，將思政元素中的創(chuàng)新性思維、勇于面對(duì)挫折的精神在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中加以融入，讓學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想高度，讓思政意識(shí)貫穿于整個(gè)課堂。只有將思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能更好地對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，生搬硬套只會(huì)適得其反。

2.將思政元素納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核當(dāng)中。

思政元素在融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中遇到的問(wèn)題還包括課堂考核機(jī)制不健全。要想讓師生對(duì)思政元素加以重視，首先要將思政元素納入日常課堂的考評(píng)體系之中。這其中不僅包括對(duì)學(xué)生的考評(píng)，更包括對(duì)教師的工作考評(píng)，要從學(xué)生教師兩者入手，一方面了解學(xué)生對(duì)思政教育的接受程度，另一方面掌握教師在授課過(guò)程中對(duì)思政元素的融入程度。要想不讓思政教育成為一句空的口號(hào)，就要想辦法將其落到實(shí)處，這樣才能夠從根本上加強(qiáng)思政方面的教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中更深層次地融入思政元素。

3.轉(zhuǎn)變教師教育理念，重視思政教育作用。

十年樹木，百年樹人。教師對(duì)于學(xué)生的影響是極大的，只有教師深刻意識(shí)到思政元素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)中的重要性，才能更好地教育學(xué)生，所以教師要重新整合教育資源，樹立正確的教育理念和全新的教育思維模式，革新教學(xué)內(nèi)容，改變教育方法，將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，重視思政元素對(duì)學(xué)生的教育作用，讓學(xué)生在思政元素的影響下更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時(shí)高職院校要加強(qiáng)對(duì)教師思政教育理念方面的培訓(xùn)，提高教師在思政教育方面的教學(xué)水平和教學(xué)能力，這樣才能將思政元素更好地貫徹到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和水平。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程在我國(guó)高職院校中的不斷推進(jìn)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才逐步增多，這表明我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在穩(wěn)步推進(jìn)。但高職院校還應(yīng)將思政元素加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革中去，加強(qiáng)思政教育可以讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上看得更高，走得更遠(yuǎn)。所以高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還應(yīng)繼續(xù)完善，努力將思政元素更好地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，從而為社會(huì)培養(yǎng)才高行潔的創(chuàng)新型人才。