學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的理論與實(shí)踐探索

董雯靜

（臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 甘肅 臨夏 731000）

舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，在整個(gè)課程體系中占據(jù)重要地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以掌握基礎(chǔ)的舞蹈技能，為今后從事教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且可以促進(jìn)自身的全面發(fā)展。在學(xué)前教育專業(yè)開展舞蹈教學(xué)課程，并不是以培養(yǎng)舞蹈表演藝術(shù)家為目的，而是為了更好滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來開展工作的需求。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)方法加以改革，有利于促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)前教育專業(yè)中開展舞蹈課程，與專業(yè)的舞蹈學(xué)校開展舞蹈課程是不同的。學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈課程有較強(qiáng)的針對(duì)性，這是因?yàn)閷W(xué)生今后從事的是幼兒教育工作，需要掌握一些基礎(chǔ)的舞蹈理論與技能，尤其要掌握關(guān)于幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)與舞蹈創(chuàng)編的基本原則與方法。學(xué)生只有接觸到更多的舞蹈風(fēng)格，才能夠真正掌握表演與創(chuàng)作的基本技能，并在自身想象力不斷豐富的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身能力的全面發(fā)展。

教學(xué)工作的開展始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要有一定的目的性與方向性。例如，在第一年的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生不僅需要掌握一些舞蹈基本功，還需要掌握古典舞組合與兒童舞組合。教師要結(jié)合實(shí)際情況選擇合適的教材，根據(jù)教材內(nèi)容合理安排課時(shí)，重視學(xué)生在舞蹈訓(xùn)練中的直、立等協(xié)調(diào)感覺的發(fā)展，以學(xué)生的腰腿軟度和技能作為參考，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的舞蹈種類，使其能夠在掌握幼兒園舞蹈教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒舞蹈的創(chuàng)編。同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的腰腿軟度進(jìn)行訓(xùn)練，在各種風(fēng)格的舞蹈中展開組合化的練習(xí)。例如，在練習(xí)芭蕾舞時(shí)，需要注重中國(guó)古典舞的手位、腳位組合等。實(shí)踐表明，學(xué)生不僅需要接受形體訓(xùn)練，還需要在學(xué)習(xí)過程中接觸多種風(fēng)格的舞蹈，為其今后開展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

在第二年的中國(guó)民族民間舞蹈教學(xué)中，教師需要選擇具有代表性的、有訓(xùn)練價(jià)值的民族民間舞蹈動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。例如，在表演東北秧歌時(shí)，教授“手巾花組合”與“跳踢步組合”較為合適，前者是一種基本的動(dòng)律練習(xí)，后者則是一種初級(jí)組合練習(xí)。在組合練習(xí)中，學(xué)生對(duì)膝、腕等部位的實(shí)際控制能力會(huì)得到增強(qiáng)，同時(shí)可以積累編舞方面的經(jīng)驗(yàn)。此外還可以教授的動(dòng)作包括藏族的“弦子”與“踢踏組合”，蒙古族的“肩”與“馬步組合”等。這些民族民間舞蹈動(dòng)作具有著不同的訓(xùn)練價(jià)值，教師在開展教學(xué)時(shí)要注意選擇。

在第三年的教學(xué)工作中，教師要將重心放在舞蹈的創(chuàng)編上，基于前兩年的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，為他們今后開展學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)。

二、扎根民族傳統(tǒng)文化，推進(jìn)舞蹈素質(zhì)教育

民族民間舞是民族文化的重要組成部分。開展舞蹈教學(xué)，是傳承與發(fā)展我國(guó)民族文化的重要方式。在幼兒園的教學(xué)中加入民族民間舞的元素，對(duì)于傳承民族文化和提升教育質(zhì)量具有積極的影響。民間舞具有強(qiáng)烈的風(fēng)格性，貫穿在舞蹈教學(xué)的整個(gè)過程。教師需要在開展教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生探索舞蹈藝術(shù)的興趣，提升學(xué)生對(duì)民族舞的審美認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)代代相傳的身體語言中蘊(yùn)含的真善美和舞蹈背后勞動(dòng)人民的樂觀和堅(jiān)韌。不管是幽默歡快的東北秧歌，還是淳樸靈動(dòng)的藏族舞蹈，都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中體驗(yàn)到不同民族的獨(dú)特魅力。

如今，隨著教育改革的深入推進(jìn)，全面普及藝術(shù)教育成為越來越現(xiàn)實(shí)的考量，有利于提升人民群眾的藝術(shù)審美水平。鑒于此，有關(guān)學(xué)者從“從上而下”“從少到多”和“從小到大”三個(gè)維度對(duì)舞蹈美育展開了分析。所謂的“從上而下”指的是國(guó)家層面出臺(tái)規(guī)劃，并具體落實(shí)相關(guān)政策；“從少到多”指的是在做好教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)理論研究工作的同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)+等手段擴(kuò)展教學(xué)領(lǐng)域；“從小到大”指的是根據(jù)學(xué)生不同的年齡段與生理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展舞蹈教學(xué)工作?！拔鑴?shì)”這一概念從提出時(shí)起，就已經(jīng)展示出了素質(zhì)教育背景下舞蹈課程的基本框架，也就是使基本功的訓(xùn)練游戲化，創(chuàng)設(shè)出更豐富的視聽感受，其中貫穿律動(dòng)開發(fā)、即興順勢(shì)等舞蹈教學(xué)法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

三、明確職業(yè)能力導(dǎo)向，注重幼兒舞蹈教法

開展學(xué)前教育舞蹈課程，是學(xué)前教育專業(yè)開展藝術(shù)美育工作的重要途徑。課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生今后工作中的舞蹈活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒舞蹈活動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。有專家學(xué)者在談?wù)撚變何璧附虒W(xué)法時(shí)指出，教學(xué)方法的使用是為教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，但是會(huì)受到特定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式的制約，需要將教育與教學(xué)中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念展現(xiàn)出來。這就需要幼兒教師在開展傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加一些親昵的語言，讓幼兒在親和的教學(xué)過程中感受舞蹈帶來的快樂，并通過舞蹈表達(dá)自己的情緒。針對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈過程中遇到的問題，教師需要注意觀察與分析幼兒的各種表現(xiàn)，使用鏡面教學(xué)、情景式教學(xué)等方法，不斷鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自身的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)舞蹈教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)前教育舞蹈課程需要充分發(fā)揮出藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒形成健全的人格。幼兒在成長(zhǎng)過程中具有模仿的天性，在面對(duì)幼兒的舞蹈教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行模仿與創(chuàng)造的訓(xùn)練，有利于幼兒經(jīng)歷從淺層到深層、從陳述性到程序性改變的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，并且可以增強(qiáng)幼兒的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性。而在學(xué)前教育舞蹈過程中，教師需要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和自我習(xí)得規(guī)律，在常規(guī)教學(xué)過程中組織學(xué)生設(shè)計(jì)一些模仿性的活動(dòng)，定期組織學(xué)生編寫教案，并評(píng)選出最優(yōu)的教案。在這個(gè)過程中，學(xué)生將掌握編寫教案的行文規(guī)范，了解不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，提升自身的教學(xué)組織水平。

四、創(chuàng)新教育教學(xué)手段，促進(jìn)專業(yè)情意發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)，較多涉及舞蹈審美、藝術(shù)素養(yǎng)和通識(shí)方面，主要是為了培養(yǎng)具有藝術(shù)審美能力的復(fù)合型人才。部分教師在面對(duì)一些沒有舞蹈基礎(chǔ)的幼師專業(yè)學(xué)生時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)專業(yè)院校的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生開展刻板的訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表演信心有較大的不利影響，導(dǎo)致學(xué)生一直停留在練習(xí)下腰劈叉與簡(jiǎn)單的動(dòng)作組合的階段，學(xué)生缺乏真正的藝術(shù)素養(yǎng)，無法正常地應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求。有專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)開展過程中應(yīng)避免使用單一化的訓(xùn)練元素，要綜合使用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生提升舞蹈的表現(xiàn)力，讓學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中有更豐富的體驗(yàn)和更強(qiáng)烈的滿足感，從而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。通過研究零基礎(chǔ)成人與幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈過程中存在的共通之處可以發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)與感受是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才會(huì)萌發(fā)自我創(chuàng)造的表現(xiàn)欲望。因此在課程教學(xué)過程中，教師要始終堅(jiān)持以舞蹈審美為核心，將學(xué)生作為教學(xué)工作開展的主體，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，激發(fā)出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

教師在教學(xué)過程中可以采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)中單邊注入式的教學(xué)方法，將學(xué)生參與課堂的活力激發(fā)出來，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的優(yōu)化。在上課之前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上查詢一些影視資料，提供給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課堂上，教師要遵循視聽感知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)赝怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容采用不同的技術(shù)手段。例如，在教授民間舞的過程中，教師可以借助多媒體工具，以圖文并茂的形式展現(xiàn)舞蹈動(dòng)作的細(xì)節(jié)和相關(guān)的民族文化，強(qiáng)化學(xué)生與民族舞蹈之間的情感連接。但是需要注重其中的分寸，不可夸大多媒體技術(shù)的輔助作用，同時(shí)在課后要設(shè)置多層次的考核，將技能訓(xùn)練與藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，不斷改進(jìn)教學(xué)工作。

五、結(jié)語

我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈課程需要有一番改革。高校、幼兒園、社會(huì)以及家長(zhǎng)應(yīng)該相互配合，努力構(gòu)建更加完善的教育體系，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為今后的幼兒教育提供更多優(yōu)質(zhì)的師資力量。