基于MOOC 在線藝術設計教學方式的路徑研究

周 屹

（桂林理工大學 廣西 桂林 541006）

本文所述的在線教育指的是大規(guī)模開放在線課程（MOOC）提供數(shù)字平臺，并在此基礎上免費獲得高質量的教育資源，其是一種開放的教育資源，在線教育為高質量教育資源的獲取提供了機會，偏遠貧困地區(qū)的人，也可由此獲得高質量的教育資源，從而推動全球教育的發(fā)展。在線教育主要針對的是由于資金、地理距離或時間等原因而沒有機會參加校園教育的人，是一種方便、靈活、廉價以及與地點無關的教育手段，為傳統(tǒng)大學教育提供了一種獨特的替代方案。然而，在線教育也面臨著獨特的挑戰(zhàn)，特別是在需要學生積極主動地學習的教育領域。為了有效地教學，大多數(shù)在線課程會采用視頻講座的形式，進行形成性測驗和自我評估或同行評估。MOOC 采取以學習者為中心的策略，允許一定程度的內容定制。“主動學習”策略在在線藝術設計教育中尤為重要，這就涉及到了MOOC模式是否適合藝術設計教育的問題，也就是說，在藝術設計教育中，通過反思自己的經(jīng)驗來學習被認為是一種關鍵的學習機制。在本文中，對MOOC 在藝術設計教育領域中的應用進行了研究，對教學經(jīng)驗和教學工具進行了評價，考查學生是否能夠連貫地設計，是否能夠從事不同的設計活動，讓學生反思自己的經(jīng)歷。

一、大規(guī)模開放在線MOOC 學習

近年來，MOOC 獲得了極大的普及，這代表了一種相對新穎的教育形式的崛起。它起源于遠距離學習的傳統(tǒng)，其中包括將面對面教育與在線學習相結合的混合模式。越來越多的在線藝術設計課程提供商出現(xiàn)了，通常提供相對較短小的付費課程，旨在教授特定的（設計）技能，如視覺傳達設計、產(chǎn)品設計、景觀設計、服裝設計技能等。研究者對在線學習的好處發(fā)表了一些看法，最重要的看法是：1.它在教育學生方面具有有效性；2.它在使專業(yè)人員終身學習方面具有有用性；3.它在降低課程學生與成本的比率方面能夠取得成本效益；4.它有機會向任何連接互聯(lián)網(wǎng)的人提供世界級的教育。

MOOC 的特點是整合了社交網(wǎng)絡的連通性，促進了某一研究領域中的專家的集中，以及使免費獲取的在線教育資源得以匯聚。更為重要的是，MOOC 建立在幾百名到幾千名學生積極參與的基礎上，根據(jù)學習目標、過往的知識和技能以及共同的興趣自行組織他們參與。鑒于藝術設計教育領域對經(jīng)驗學習的依賴，MOOC 可以成為一種實用的教學工具，這一工具有助于解決一些關鍵問題。第一，MOOC 應允許學生進行自我體驗，即設計自己的東西，并以富有成效的方式反思自己的經(jīng)驗；第二，MOOC 應該教授給學生可以應用于許多不同問題的設計技巧，而不是專注于如何解決特定的設計問題，并要評估學生解決問題的能力；第三，為了讓學生學會設計，應該讓學生以綜合的方式體驗設計的過程，以及參與基本的設計活動，而不是被動地接受。

二、將藝術設計教育引入互聯(lián)網(wǎng)面臨的挑戰(zhàn)

藝術設計教育尤為依賴經(jīng)驗學習，而通過MOOC 模式進行教學設計很大程度上取決于開發(fā)適當?shù)墓ぞ?，所以這些工具應當解決一些關鍵問題。第一，促進體驗式學習，MOOC 應允許學生體驗自己的設計，即設計自己的東西，并以富有成效的方式反思自己的經(jīng)驗；第二，關于設計的過程，MOOC 應該教授給學生一些可以應用于解決多種不同問題的方法，而不是專注于如何解決特定的設計問題，并對學生如何才能很好地解決特定的問題進行評估；第三，為了讓學生學會設計，應該讓學生以綜合的方式體驗設計過程中的所有基本活動，而不是只學習一些片段。

（一）使學生有具體的藝術設計經(jīng)驗和反思

藝術設計主要用來處理非結構化、開放式的問題，通常被認為是問題驅動的經(jīng)驗學習的關鍵工具。藝術設計教學的一個關鍵便是師生互動，也就是說，教師通過觀察學生正在進行的工作來分享各種知識，并對問題進行指導，提供解決方案，在這種情況下，讓學生通過反思了解一個話題。因此，師生互動，共同對學習工作進行反思，是藝術設計教育實施的關鍵?？茽柌奸_發(fā)了一種廣泛使用的經(jīng)驗學習模型。這個模型描述了學習的四個基本活動：1.有具體的經(jīng)驗；2.觀察經(jīng)驗并反思正在觀察的內容；3.形成關于已觀察到的內容的抽象概念和概括；4.積極嘗試新的認識，產(chǎn)生新的經(jīng)驗。在藝術設計教育背景下，該模型通常用于指導課程，幫助學生經(jīng)歷一個完整的學習周期，但其基礎是他們自己的經(jīng)驗與不同的設計活動。

（二）促進學生了解藝術設計過程

大學階段的藝術設計教育往往以設計過程為重點，也就是說，藝術設計教育通常旨在教學生如何進行設計，除了關注設計活動的結果外，還關注設計本身，這一點很好地體現(xiàn)在“設計思維”的中心概念上。其中指出，除了關于材料、生產(chǎn)技術或數(shù)學的公式外，還必須注重某些推理模式的教學。事實上，在思考藝術設計教育時，人們認識到學生學習的重點應該是掌握設計的過程，因此，推理模式通常有一組方法和工具作為支持。此外，由于藝術設計的結果在很大程度上是獨特的，所以很難以明確的方式評估結果。在MOOC 背景下，學生的工作通常是通過一個自動的過程來評估的，這個過程決定了他們的成果是否正確，如此一來，即使在使用同行評審等機制的情況下，結果通常也是可信的，允許與預期質量有一定的浮動。

（三）幫助學生了解完整的藝術設計周期

為了教授關于藝術設計的相關知識，應以有意義的方式引導學生經(jīng)歷一個完整的設計過程，使他們能夠看到任何設計過程中不同基本階段之間的相互關系，以及在一個階段作出的決定對之后階段的活動的影響。一個廣泛使用的設計過程，應當包含“發(fā)現(xiàn)”、“定義”、“開發(fā)”和“交付”四個階段。這四個階段中的每一個都需要一些具體的藝術設計活動作為支撐，只有學生有機會體驗設計過程的四個階段，至少其中一個階段，才能期望他們理解什么是全面的藝術設計，即從頭到尾在MOOC 模式下進行體驗式學習，MOOC的設計初衷便是增強學生的學習體驗。

（四）體驗式藝術設計學習模塊

通過一種或多種設計方法，向學生講授藝術設計的每一步，這些模塊作為一個連貫的設計過程串在一起，引導學生完成一個完整的學習周期，即每個模塊都為學生提供了材料、工具和指導：1.對所使用的設計方法的具體步驟有充分的把握；2.觀察自己的經(jīng)驗；3.形成關于所觀察到的事物的抽象概念和概括，每個模塊由相同的內容元素組成：介紹講座、一個或多個視頻講座、測驗、設計練習、手工模板、基準視頻、自我評估模塊。MOOC 將從體驗式學習的角度出發(fā)來描述所有的內容元素，它使學生能夠以一種具體的、逐步的方式體驗設計活動，每項練習都附有一個模板，幫助學生確定他們需要交付的成果的格式，這有助于他們明白他們應該努力做些什么，目的是增強自信心，使他們能夠完成任務并充滿動力，每一次練習都以展示學生創(chuàng)造出來的成果作為結束。在體驗學習方面，要求學生對設計過程有一個具體的體驗，每個練習都貫穿整個MOOC 的設計項目，通過在具體任務中建立學生的設計項目，以方法和模板作為指導，為學生提供一個相對“安全”的學習過程，其目的是為學生創(chuàng)造一種學習體驗，這種體驗能引起有限的“不確定性”，并且提供了允許創(chuàng)新的開放式問題。此外，MOOC 的具體任務還使學生能夠有意識地反思自己的工作，特別是在課程論壇中，因為他們的過程和結果都不盡相同，所以可以進行討論和反饋，而不會不必要地限制個別學生的項目選擇方向，即模板引導學生的學習類型和學習深度，而不是內容本身。換句話說，模板沒有指導收集了哪些見解、選擇了哪些設計方向或開發(fā)了哪些想法。

（五）藝術設計教育同行評審

同行評審即允許學生接受同行對其工作的評論，有一套完整的規(guī)則，學生以此來回顧對方的工作并提供反饋，這些規(guī)則是與練習模板同時設計的，與練習模板類似，同行評審的主題指導學生審查所采取的步驟和提出反饋的方向，而不是評估提出的想法或產(chǎn)生的見解（即設計工作本身的質量）。這為學生在個人層面探索藝術設計的方向留下了空間。例如，對想法本身質量的討論留給了課程論壇，學生可以選擇展示他們的結果，并與同齡人討論這些結果。同行評審具有雙重功能，因為它不僅促使學生對自己的工作進行回顧，以完成“反思——行動”的過程，而且還允許學生看到和評估他人的工作，擴大了他們的學習范圍，為可能的設計方向、見解、想法提供了一個參考，使他們能將自己的工作與其他人的工作相比較，從而提供一個參考框架。在經(jīng)驗學習方面，同行評審有助于學生觀察自己的經(jīng)驗并進行反思，包括接受評論和看到他人的工作。這兩種機制可能會拓寬他們的視野，發(fā)現(xiàn)新的東西，從而深化他們的反思。

（六）評估在線MOOC 藝術設計教育

1.學生的經(jīng)驗

MOOC 的目標是讓學生經(jīng)歷一個完整的設計周期和反思自己的經(jīng)驗，以促進學習。為了評估MOOC 在多大程度上成功地實現(xiàn)了這一目標，課程評估應以以下問題為指導：（1）MOOC 是否成功地創(chuàng)造了一個經(jīng)驗學習環(huán)境，使學生能夠體驗到連貫的設計過程；（2）MOOC 是否成功地使學生學會如何進行不同的設計活動；（3）MOOC 是否鼓勵學生以有意義的方式反思他們的經(jīng)歷。

2.課程討論

在概述了課程結構和內容后，針對此專門開發(fā)了一些教學工具促進體驗式學習。此外，對學生的學習經(jīng)驗進行了評價，重點是他們對整個設計過程的經(jīng)驗、具體的設計活動以及教學工具在多大程度上有助于喚起反思和學習，在線課程為探索靈活的課程內容和結構提供了新的可能性，學生可以自己選擇如何繼續(xù)學習。例如，講座視頻中提到的每個主題，都為希望更詳細地探索相應主題的學生（高級學習者）提供了額外的材料。此外，通過提供一個開放的主題，能讓來自不同教育、社會和文化背景的人聯(lián)系在一起，從而選擇符合他們的興趣和能力的設計方向進行挑戰(zhàn)。

三、結論

在本文中，我們介紹藝術設計教育中MOOC 的結構和內容，以及就學生的使用體驗進行評估。研究表明，在相當多的學習者對他們的學習經(jīng)驗感到滿意的情況下，他們經(jīng)歷了一個連貫的設計過程，經(jīng)歷了一個完整的設計周期。在促進經(jīng)驗學習方面，MOOC 采用了一些教學工具，這些工具似乎誘導了經(jīng)驗學習的過程。總的來說，通過開發(fā)一些具體的教學工具，我們成功地幫助學生親身體驗了設計工作，更重要的是，幫助學生反思了自己的工作。MOOC 的未來發(fā)展取決于體驗式學習的發(fā)展，新的技術肯定會提升MOOC的價值，未來的MOOC 將在藝術設計教育領域有更為廣泛的應用。