中國現(xiàn)當代文學教學改革可行性探討

田 穎

宣化科技職業(yè)學院

中國現(xiàn)當代文學教學改革是根據(jù)我國不斷發(fā)展的經(jīng)濟而作出的重要舉措，經(jīng)濟科技的快速發(fā)展為當今的學生身心發(fā)展帶來煥然一新的生活學習體驗。而教師應當充分調(diào)研當代學生的思想道德現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)當代文學作品中的愛國情懷、奮斗精神來指引學生樹立遠大的理想、塑造健康的人格。因此文學改革的關(guān)鍵在于——如何讓現(xiàn)當代文學作品在不同的時代背景中，重新煥發(fā)生機為當前的年輕人起到的德育、文化、品行的先鋒指引作用。

一、中國現(xiàn)當代文學教學中存在的問題

1.學生對于現(xiàn)當代文學作品閱讀較少，學生缺少濃厚的文學閱讀興趣。

由于當今高校的教育教學策略更加注重教師的文學研究成果，而忽視對學生的文學教學效果，致使大部分的教師忽視對學生的現(xiàn)當代文學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時由于學校對于文學課程的課時分配較少、教師的課程設計過于簡單，導致學生的文學學習效果十分堪憂。另外機械式文學教學模式，讓學生對于文學課程的興趣大幅降低，長此以往學生對于經(jīng)典的現(xiàn)當代文學作品閱讀量屈指可數(shù)，最終將嚴重影響文學課堂教學效果。因此院校管理層應當及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文學教學管理模式，以激發(fā)教師的改革動力。

2.現(xiàn)當代文學教學重理論輕閱讀、重考試輕體會錯誤教學觀念盛行。

文學理論性知識的固然不可或缺，但是在教學中加入過多的理論知識教學，很容易讓課堂的教學內(nèi)容中理論知識與閱讀環(huán)節(jié)的時間比例失衡，這對于學生的文學學習而言十分危險。因為理論知識的學習相當于讓學生掌握了文學作品的題材、文章的修辭以及表現(xiàn)手法，而文本細讀則相當于文學的實踐環(huán)節(jié)，如果重視理論而忽視實踐閱讀，則很容易讓學生養(yǎng)成眼高手低的壞習慣。同時無法讓文學中的創(chuàng)作背景、作者的思想情感有效傳遞給學生，更不能讓學生深刻理解當代文學作品中體現(xiàn)出來的人文精神指引。

3.文學教師沒有及時轉(zhuǎn)變自身的角色定位，課堂教學缺少互動交流。

文學教學應當更加注重學生的學習體會，讓學生與教師之間進行充分的溝通交流，才能更好的幫助學生來掌握文化學習的方法。同時有助于學生學會反思式學習，讓其更好的理解現(xiàn)當代文學作品中的所展現(xiàn)精神，并培養(yǎng)自身良好的學習習慣。但是在現(xiàn)實文學教學的過程中，大部分的教師仍舊采取傳統(tǒng)的單向式教學模式，讓學生的學習效率、創(chuàng)新式學習思維受到嚴重的影響。同時灌輸式教學模式忽視學生作為學習主體的地位，教師沉浸在自己的教學世界內(nèi)，缺乏與學生的文學討論交流，讓文學課堂教學效果大打折扣。

二、中國現(xiàn)當代文學教學改革創(chuàng)新策略

1.實施多元化教學策略，以激發(fā)學生的參與意識。

文學教學更加注重學生的實際學習體會，只有讓學生深刻領(lǐng)會文學中的人文情懷才能夠有效提升學生的實際學習效果。一方面現(xiàn)當代文學理論教學需要教師充分利用討論式、交流式互動教學方式，才能幫助學生真正理解文學作品中的深層次意義。另一方面教師可以通過多元化的教學方式，降低文學學習難度。比如教師可以利用故事化的教學模式，幫助學生置身于現(xiàn)當代文學創(chuàng)作背景之中，培養(yǎng)學生自主的學習意識，并激發(fā)其濃厚的學習興趣。

2.充分利用信息化教學模式，設置情境化現(xiàn)當代文學教學環(huán)境。

中國現(xiàn)當代文學由于其寫作背景具有強烈的時代感，如果不能為學生提供一個情境化的教學環(huán)境，則很難讓他們快速深入了解文學作品的內(nèi)在精神含義。因此文學教師應當根據(jù)學生的學習特點，設計其喜聞樂見的情景式故事化的課堂教學模式，現(xiàn)當代文學中的角色更加生動形象、讓其時代帶入感更加貼切。另外教師應當給學生設計微課式課前文學背景導學案，讓學生在課外對現(xiàn)當代文學的作品背景、作者生平、時代潮流有更為全面系統(tǒng)的認識。這樣才能確保文學的課堂教學質(zhì)量。

3.以問題導入式、課堂質(zhì)疑式教學方式去引導學生學會反思學習。

現(xiàn)當代文學的教學不是簡單的知識概念灌輸，而應當是圍繞學生對文學作品中的疑惑和不解來設計生動、精確的問題，讓學生以問題為導向科學引導其對文學進行合理、感性化的體會。同時根據(jù)文學作品的寫作特點、精神內(nèi)涵與創(chuàng)作背景，激發(fā)學生探討的熱情，營造互動式質(zhì)疑式的課堂教學氛圍。例如教師以文章作者的生平經(jīng)歷為問題導向，讓學生跟隨問題去理解作品的寫作特點、文章的強烈情感，并用反思質(zhì)疑的思維去思考文學本身給自己帶來的心靈沖擊。

三、結(jié)語

中國現(xiàn)當代文學的教學改革勢在必行，學校管理層與教室應當及時轉(zhuǎn)變觀念，踐行生本教育思想。同時多元化文學課堂教學模式，讓學生學會探索式、反思式學習理解現(xiàn)當代文學知識。