基于核心素養(yǎng)下兒童創(chuàng)意美術(shù)的生活化實(shí)施方法探討

莊舒新

福建省泉港區(qū)南埔中心幼兒園

核心素養(yǎng)視域下兒童創(chuàng)意美術(shù)更貼近生活，指導(dǎo)幼兒從生活實(shí)際中選擇繪畫(huà)素材，經(jīng)過(guò)加工，形成創(chuàng)意性的繪畫(huà)，可以激發(fā)幼兒形象力，促使幼兒熱愛(ài)生活，激活幼兒熱愛(ài)繪畫(huà)、熱愛(ài)美術(shù)的心理。

一、引入生活情景

美術(shù)以培養(yǎng)幼兒審美能力、想象能力、動(dòng)手能力為主要目的，繪畫(huà)的素材都來(lái)源于生活實(shí)際，要提升幼兒的創(chuàng)造性，可以從生活情景入手，激活幼兒對(duì)生活的聯(lián)想和熱愛(ài)，讓幼兒在生活情景中感悟生活，在繪畫(huà)中聯(lián)想生活萬(wàn)物，從而提升幼兒的想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意繪畫(huà)。千篇一律的畫(huà)作讓人乏味，也激發(fā)不起幼兒的繪畫(huà)興趣，幼兒年齡較小，雖說(shuō)想法千奇百怪，但是總的來(lái)說(shuō)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法完全的認(rèn)識(shí)生活中的事物，缺乏教師的引導(dǎo)，構(gòu)建生活化的情境，則為幼兒創(chuàng)造了可以聯(lián)想生活的路徑，打開(kāi)了幼兒的心靈世界，讓幼兒可以在教師所創(chuàng)設(shè)的美術(shù)情境中展開(kāi)聯(lián)想，從而提升幼兒的審美能力，讓幼兒學(xué)會(huì)鑒賞生活之美，可以更加深刻地感悟萬(wàn)物之美。教師要積極地常設(shè)美術(shù)情境，不斷地引導(dǎo)幼兒積累感官經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)體會(huì)生活事物的美，例如，在繪畫(huà)夏天時(shí)，教師可以構(gòu)建生活化的夏季情境，讓幼兒展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行繪畫(huà)，教師可以拿出與夏季相關(guān)的代表性事物，創(chuàng)建不同的美術(shù)情境，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)，如情境一，拿出夏季綠色的葉子和花的圖片，創(chuàng)設(shè)出“繁華爭(zhēng)艷，綠葉陪襯，陽(yáng)光熱烈”的夏季情境，讓幼兒根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的生活情景，進(jìn)行繪畫(huà)；情境二，拿出小麥豐收，農(nóng)民收麥的圖片，創(chuàng)設(shè)出“夏季收麥，麥田隨風(fēng)搖曳形成波浪”的情境，很多幼兒沒(méi)這種生活經(jīng)驗(yàn)，教師在常設(shè)情境時(shí)，可以多加描繪；情境三，展示一個(gè)知了在粗粗樹(shù)干上嗎鳴叫的圖片，創(chuàng)設(shè)出“夏季炎熱，知了聲聲不息”的情境，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行繪畫(huà)。不同的情境都是關(guān)于夏季生活場(chǎng)景的，不僅接地氣，而且富有聯(lián)想，教師引用不同的圖片，指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)自己喜歡的夏季，從而提升學(xué)生的觀察能力和想象力，激活幼兒的審美能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深刻的探究和聯(lián)想，從而繪畫(huà)出創(chuàng)意性的畫(huà)作，生活中的各種事物都有其特點(diǎn)，但是幼兒認(rèn)知不足，在繪畫(huà)時(shí)，往往繪畫(huà)構(gòu)思不夠清晰，最終所繪畫(huà)的畫(huà)作不僅缺少特點(diǎn)，且浪費(fèi)了很多的時(shí)間，幼兒缺乏想象力不足，在繪畫(huà)時(shí)即使苦思冥想也難以落實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，從生活事物的特點(diǎn)入手進(jìn)行提問(wèn)，在多個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，讓幼兒了解事物特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和探索性，讓幼兒在探索過(guò)程中畫(huà)出具有創(chuàng)意性的作品。例如，在繪畫(huà)汽車(chē)時(shí)，由于缺少實(shí)物，很多幼兒在繪畫(huà)時(shí)可能遇到諸多阻礙，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探析，在腦海中逐漸形成一個(gè)汽車(chē)的輪廓，然后進(jìn)行繪畫(huà)。如問(wèn)題情境“汽車(chē)都有什么汽車(chē)？有幾個(gè)輪子??？有幾個(gè)門(mén)？整體是什么形狀的？有幾個(gè)窗子？”，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題包含了汽車(chē)的基本特征，在教師的引導(dǎo)下，幼兒很快能回答上來(lái)問(wèn)題，紛紛爭(zhēng)搶說(shuō)：“小汽車(chē)、大卡車(chē)、公交車(chē)......”,教教引導(dǎo)幼兒逐一回答，教師加以記錄，雖然沒(méi)有實(shí)物，但是汽車(chē)是幼兒常見(jiàn)的物體，還是比較熟悉的?；卮鹜陠?wèn)題后，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)繪畫(huà)的步驟進(jìn)行說(shuō)明，應(yīng)該先畫(huà)什么，后畫(huà)什么，在說(shuō)明完成后，開(kāi)始著手繪畫(huà)，幼兒有了整體繪畫(huà)思路，對(duì)于實(shí)物有了一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，在繪畫(huà)過(guò)程中，會(huì)畫(huà)出具有創(chuàng)意性的畫(huà)作，可以提升幼兒的審美能力和動(dòng)手能力。繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒的思維得到了進(jìn)一步的開(kāi)拓，動(dòng)手能力的得到了提升，且可以在后期的繪畫(huà)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，先構(gòu)思，后繪畫(huà)，提升了幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

三、注重實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒親身感悟

繪畫(huà)是一門(mén)藝術(shù)，注重人的想象力，但是想不如實(shí)踐，只有通過(guò)自主實(shí)踐才能對(duì)所繪畫(huà)的事物有一個(gè)更加清晰的了解和認(rèn)知，也才能繪畫(huà)出具有創(chuàng)意性的畫(huà)作，繪本本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，在實(shí)踐的過(guò)程中，需要以生活為基礎(chǔ)，加上自我感悟，幼兒才能創(chuàng)造出與他人不同的畫(huà)作。[教師在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒參與到活動(dòng)中，進(jìn)行親身體驗(yàn)，獲得真實(shí)的感受，為繪畫(huà)提供一定的素材和靈感，通過(guò)親身體驗(yàn)的方式，可以提升幼兒的美術(shù)興趣，保持幼兒對(duì)繪畫(huà)的激情，教師設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以幼兒的需求和愛(ài)好出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性的體驗(yàn)活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可以采用多樣化方式。第一，設(shè)計(jì)游戲類(lèi)體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)游戲，提升幼兒的參與性，游戲體驗(yàn)方式符合幼兒的心理特點(diǎn)；第二，教師也可以設(shè)計(jì)與美術(shù)課程相適應(yīng)的情境，讓幼兒深入情境中，獲得美術(shù)創(chuàng)意性體驗(yàn)；第三，加強(qiáng)小組合作，通過(guò)集體的力量，迸發(fā)不同的創(chuàng)作觀點(diǎn)，激活幼兒的繪畫(huà)思維，加強(qiáng)創(chuàng)作的創(chuàng)意性。如，在學(xué)習(xí)用橡皮泥捏動(dòng)物時(shí)，以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力為主，針對(duì)這種類(lèi)型的課程，教師可以將幼兒分成不同的小組，指導(dǎo)幼兒以小組為單位進(jìn)行進(jìn)行活動(dòng)，捏出捏出幼兒喜歡的動(dòng)物。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下的兒童創(chuàng)意性的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種生活情景，構(gòu)建美術(shù)和生活的橋梁，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力，提高幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)。