《對外漢語教材通論》的工具性研究

楊方平

遼寧師范大學(xué)文學(xué)院

作者李泉，1985年獲學(xué)士學(xué)位；1987年中國人民大學(xué)畢業(yè)后，留在中國人民大學(xué)對外漢語教學(xué)中心、對外語言文化學(xué)院從事對外漢語教學(xué)。2002年評為教授。1996－1997年應(yīng)邀在美國Dickinson College東亞學(xué)系任教。曾赴多個(gè)國家和地區(qū)進(jìn)行講學(xué)或參加學(xué)術(shù)會(huì)議。獲得過很多國家級獎(jiǎng)項(xiàng)?，F(xiàn)為《世界漢語教學(xué)》編委，全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)委員。同時(shí)，他也是本書的作者。

工具性，顧名思義，就是書本身帶有一種實(shí)用特征，在遇到相關(guān)問題的時(shí)候，可以在其中找到解決問題的具體方法。本書具有工具性，一方面在于對外漢語指導(dǎo)本身就具有一定的工具性，語言作為文化的承載體，也是一種交流的工具。另一方面，本教材以對外漢語教學(xué)和教材編寫研究成果做為基礎(chǔ)，借鑒很多相關(guān)理論和成果。

本書一共八章，一共三十一個(gè)小節(jié)，每一章的最后2——3頁都是小結(jié)與余言，將每一章的內(nèi)容都總結(jié)整合成幾頁內(nèi)容，更容易學(xué)生去理解和找到相關(guān)知識，最大程度的節(jié)約了時(shí)間，并且找到相關(guān)解決途徑。內(nèi)容總結(jié)：

（1）第一章的教材含義與屬性，可以更好的解決一些關(guān)于教材存在意義的問題，并且了解到第二語言教材的屬性，從而確定第二語言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，最終得到研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教材意義的最大化。

（2）第二章教材功能與分類，將教材從組織方式、編校人員、教材合作、教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)階段和層級、外語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上、語言技能訓(xùn)練方式、教學(xué)內(nèi)容上、外遇見愛哦粗的結(jié)構(gòu)原則或者依托的教學(xué)法、學(xué)習(xí)者的年齡、教材的使用的區(qū)域上、教授和學(xué)習(xí)方式等十二個(gè)角度進(jìn)行分類，并且進(jìn)行下級分類，將教材可以分為本科教材和研究生教材等非學(xué)歷教材，還可以分為短期強(qiáng)化教材和長期進(jìn)修教材，專門用途外語教材，還可以分為商務(wù)外語教材、旅游外語教材、醫(yī)學(xué)外語教材、醫(yī)學(xué)外教材等。

（3）第三章教材與教材概論，詳細(xì)的說明了教學(xué)理論、教學(xué)法和教學(xué)模式在教材編寫的時(shí)候所能發(fā)揮的作用。

（4）第四章是教學(xué)與教學(xué)大綱，教學(xué)大綱在每一本教材中都至關(guān)重要，它的設(shè)定規(guī)定著教材的走向和教材編寫的統(tǒng)一風(fēng)格。由于編者眾多，所以，教學(xué)大綱的設(shè)定對于教學(xué)很有用。通過本章的學(xué)習(xí)，可以更好的了解教材大綱的作用，從而設(shè)計(jì)出適合對外漢語的教材，取得卓越的成就。

（5）第五章是教材編寫相關(guān)問題討論。在這里，我們可以看到語言標(biāo)準(zhǔn)的突出作用在對外漢語教學(xué)當(dāng)中，漢語教學(xué)的語言標(biāo)準(zhǔn)舉足輕重；教材內(nèi)容的文化取向能讓編者獲得教學(xué)內(nèi)容的大致規(guī)則；對于民族文化和社會(huì)文化的一種尊重，還有對于民族自豪感，文化軟實(shí)力的宣揚(yáng)和鞏固。對于教材中文化偏誤進(jìn)行分析，可以得到更多關(guān)于修改、改編教材，以及之后自己進(jìn)行書寫的時(shí)候的一些注意事項(xiàng)和靈感。例如說在很多教材里出現(xiàn)有關(guān)于中國人繁文縟節(jié)，見面仍需要下跪；在飯桌上，只有長輩吃完了飯菜，小輩分的才可以上桌；中國的婦女仍需要遵守三從四德等，就可以進(jìn)行改正。

（6）第六章是教材編寫的基本原則，是針對性原則、科學(xué)性原則、科學(xué)性原則、實(shí)用性原則、趣味性原則等等。這指導(dǎo)著我們怎么樣才能制作一個(gè)好的教材，一個(gè)好的教材必須怎么樣才能獲得其應(yīng)該有的標(biāo)準(zhǔn)和原則，什么樣的原則，最終對于教材才有用，對于社會(huì)和學(xué)生才有用。是否針對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)大綱的編程，是否針對科學(xué)性進(jìn)行科學(xué)的展開需要講述的內(nèi)容，是否有趣，是否實(shí)用，有利于留學(xué)生或者說是漢語學(xué)習(xí)者對于教材的理解和實(shí)際生活當(dāng)中國的應(yīng)用。

（7）第七章是教材編寫的基本程序。這一章完美的詮釋了教材編寫的步驟，他告訴我們應(yīng)該以一個(gè)怎么樣的順序進(jìn)行編寫。編寫教材不是一件輕松的事情，他需要通過思想準(zhǔn)備、理論準(zhǔn)備、資料準(zhǔn)備和方案制定。有序的編寫教材才可以有效的實(shí)現(xiàn)工作效率最大化和教學(xué)資源整合化，以及最后的教學(xué)成果顯著化。

（8）第八章講的是第二語言教材的評估。為什么要評估，怎么樣進(jìn)行評估，以一個(gè)什么樣子的標(biāo)準(zhǔn)，什么類型什么要求，在這里全都一一舉例。這有利于我們在編寫完教材之后，深刻反思教材里出現(xiàn)的問題，然后進(jìn)行修改，也可以看到自己寫教材的有點(diǎn)和長處，在自己的寫一個(gè)教材或者是教案中，繼續(xù)自己的優(yōu)點(diǎn)，并且發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，對于缺點(diǎn)應(yīng)該改正，使得編寫出來的每一個(gè)教材都是完美的，都是無可挑剔的，都是可以拿出來進(jìn)行作為輔導(dǎo)材料進(jìn)行對外漢語教學(xué)的。

本書之所以能夠在教學(xué)實(shí)踐中脫穎而出，得到很多著名高校的使用，有它一定的突出性。它內(nèi)容上的條理清晰，層次分明；每個(gè)部分里面的每個(gè)詳細(xì)分點(diǎn)，在查詢的時(shí)候是有利于節(jié)省時(shí)間的，而且也比較便捷；雖然其字?jǐn)?shù)不多，但是每一個(gè)單元都一針見血，用最少的字?jǐn)?shù)進(jìn)行最大的容量的編寫，達(dá)到短小精悍的效果。因?yàn)槠涑鲎杂趯ν鉂h語教學(xué)高級教學(xué)教材，所以它發(fā)揮的工具性作用也逐漸強(qiáng)大。