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山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院泰安校區(qū)
對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)而言,需要面向不同知識(shí)層次、學(xué)習(xí)水平以及個(gè)人修養(yǎng)的學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí),并且培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在這種情況下,有必要通過(guò)分層教學(xué)體現(xiàn)出教育的公平性,促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平及核心素養(yǎng)的整體提升。本文基于現(xiàn)代信息技術(shù),分析了高職英語(yǔ)分層教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì),之后針對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐策略以及其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了探索與研究,所提出的觀點(diǎn)及建議供全體高職英語(yǔ)教師參考。
以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái),將分層教學(xué)引入高職英語(yǔ)課堂,首先有助于教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提高。在高職英語(yǔ)課堂上實(shí)行分層教學(xué),需要基于教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的了解,再借助優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多媒體技術(shù)以及數(shù)據(jù)分析技術(shù)拓寬教學(xué)渠道,豐富教學(xué)手段,采用多樣化的教學(xué)方法拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距,促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提升。其次是有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)之前,教師需要針對(duì)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力客觀的評(píng)價(jià)與分析。再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果將全體學(xué)生劃分成若干個(gè)層次,之后分別制定相應(yīng)的教學(xué)方案。這樣一來(lái),不僅使教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性與有效性得到了顯著提升,還極大的滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展。三是可以幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)動(dòng)力。伴隨著分層教學(xué)工作的逐步開(kāi)展,可以讓學(xué)生更加了解自身學(xué)習(xí)中所存在問(wèn)題與不足,以及與其他同學(xué)之間的差距。在這種情況下,再配合教師的鼓勵(lì)與激勵(lì),可以幫助學(xué)生生成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,尤其對(duì)于后進(jìn)生和中等生而言,可以促使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度,甚至利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),力爭(zhēng)縮短與其他同學(xué)之間的差距,實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)層次的快速提升。
在實(shí)施分層教學(xué)之前,教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)知識(shí)水平、個(gè)人能力以及心智水平等多方面因素,將全體學(xué)生劃分成A(優(yōu)等生)、B(中等生)、C(后進(jìn)生)三個(gè)層次。然后,明確各層次學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)策略。其中,A類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng),學(xué)習(xí)方法得當(dāng)。針對(duì)此類學(xué)生,要同時(shí)從英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多個(gè)方面入手,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的不斷提升。例如引導(dǎo)其多閱讀一些英語(yǔ)課外讀物,為學(xué)生營(yíng)造各種生活化、職場(chǎng)化對(duì)話場(chǎng)景,使學(xué)生充分了解中西方文化差異等等,為其今后的職業(yè)生涯發(fā)展創(chuàng)造有利條件;B類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng),學(xué)習(xí)態(tài)度較好,但英語(yǔ)水平一般,或者學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。因此,教師在面向B類學(xué)生傳授課本知識(shí)的同時(shí),要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,從根本上促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升,使學(xué)生有更多的時(shí)間和精力用于自我綜合素養(yǎng)的提升;C類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為低下,接受能力較差,大多存在抗拒英語(yǔ)課程,缺乏自信心,有些學(xué)生甚至認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)而產(chǎn)生徹底放棄的想法。因此,對(duì)于C類學(xué)生,要優(yōu)先培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,讓他們意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程的重要性與必要性,使其生成努力學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí),在日常教學(xué)的過(guò)程中,要按照由淺入深的方式逐漸加大學(xué)習(xí)難度,再通過(guò)賞識(shí)性教學(xué)幫助學(xué)生建立起自信心。在此基礎(chǔ)上,逐步推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作,促進(jìn)其英語(yǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)意愿的整體提升。
首先,將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高職英語(yǔ)分層教學(xué)當(dāng)中,可以通過(guò)線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式開(kāi)展相關(guān)老婆寬作。例如教師在完成課堂講解之后,可以線上給各個(gè)層次學(xué)生布置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生再結(jié)合教學(xué)任務(wù)以及自身的學(xué)習(xí)需求制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃,利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)和自評(píng),還可以在線上與教師之間進(jìn)行互動(dòng)答疑,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。
其次,在英語(yǔ)課堂上,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求引進(jìn)一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,例如圖片、音頻、視頻等等,營(yíng)造出相應(yīng)的教學(xué)情境。然后,教師再按照事先劃分好的層次,給學(xué)生布置不同難易程度的對(duì)話內(nèi)容,使學(xué)生在情境之中進(jìn)行對(duì)話練習(xí),體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)境,實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。需要說(shuō)明的是,在情境對(duì)話練習(xí)的過(guò)程中,教師可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行重新分組,將A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生按照一定比例進(jìn)行平均分配。這樣一來(lái),便可以讓優(yōu)等生來(lái)帶動(dòng)中等生和后進(jìn)生,營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
再次,教師還可以利用信息技術(shù)將授課內(nèi)容制作成微課,學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行反復(fù)觀看、跟讀以及對(duì)話練習(xí),這樣既滿足了不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,又給教學(xué)過(guò)程增添了很多趣味性,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特有樂(lè)趣。尤其對(duì)于C類學(xué)生而言,通過(guò)微課教學(xué)或者線上自學(xué),可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。這樣一來(lái),便可以從最初的不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到逐漸掌握正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,再到敢于在眾人面前說(shuō)英語(yǔ),從而幫助他們克服自卑心理,排除心理障礙,建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程的自信心。
此外,基于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持,教師還可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,為其推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件。例如對(duì)于詞匯量不足的學(xué)生,可以向其推薦英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)軟件;對(duì)于朗讀能力有所欠缺的學(xué)生,可以向其推薦英語(yǔ)朗讀軟件,學(xué)生不但可以軟件當(dāng)中進(jìn)行反復(fù)跟讀、朗誦,還可以進(jìn)行自評(píng),不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。
首先,基于信息技術(shù)的高職英語(yǔ)分層教學(xué)應(yīng)建立起系統(tǒng)化的考評(píng)機(jī)制。具體說(shuō)來(lái),就是在期中、期末這類傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上,增設(shè)過(guò)程性考核。這里所說(shuō)的過(guò)程性考核主要指學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn),例如課堂紀(jì)律、出席情況、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。在考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中,先由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行打分,再按照一定的比例將分?jǐn)?shù)計(jì)入到總成績(jī)當(dāng)中。這樣改革的目的在于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管理的良好習(xí)慣。
其次,對(duì)于不同層次的學(xué)習(xí)可以設(shè)置不同的考核項(xiàng)目。例如,對(duì)于那些曾經(jīng)取得過(guò)省級(jí)甚至是國(guó)家級(jí)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生,可以適當(dāng)給予加分甚至是免考待遇;還可以通過(guò)口語(yǔ)對(duì)話、情境模擬等方式進(jìn)行考核,但要給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難易程度的考題,只要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平即可,以此來(lái)增加學(xué)生的自信,避免因考試分?jǐn)?shù)過(guò)低受到打擊。
此外,在日常教學(xué)的過(guò)程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的些許進(jìn)步,時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)出一些贊賞和鼓勵(lì)的語(yǔ)言,使學(xué)生以更加積極努力的態(tài)度面對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。
通過(guò)在高職英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù),可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加靈活多樣,豐富多彩,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意愿的提升。在具體教學(xué)的過(guò)程中,教師要盡快建立起互聯(lián)網(wǎng)思維,更新教學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上,大力開(kāi)發(fā)微課教學(xué)和精品資源共享課程,將各種有利于課堂教學(xué)的音頻、視頻、電子教材、電子課件、線上作業(yè)等教學(xué)資源引進(jìn)到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,使不同層次學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力都能夠獲得有效提升。
在信息化時(shí)代的背景下,高職院校英語(yǔ)教師要緊跟時(shí)代的潮流,一方面要主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù),為教學(xué)改革提供相關(guān)支持。比如,適合應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)時(shí),教師便可以在較短的時(shí)間內(nèi),在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些優(yōu)質(zhì)圖片、音頻、視頻等教學(xué)素材,再使用專業(yè)軟件將其剪輯制作成微課,在課堂上給學(xué)生們播放,以此來(lái)降低教學(xué)難度,增加教學(xué)方式的多樣性,帶給學(xué)生更加美好的學(xué)習(xí)感受。另一方面,教師要主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)
其他教師的成功教學(xué)案例,將其精華部分融入到自身教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的整體提升。
在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中,由于教師得同時(shí)關(guān)注三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,幫助全體學(xué)生解決個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題。這就導(dǎo)致教師的注意力較為分散,給教學(xué)管理工作也帶來(lái)較大的難度。因此,要想取得理想的分層教學(xué)成效,必須構(gòu)建起一套健全完善的分層教學(xué)管理機(jī)制,為整體教學(xué)工作提供制度保障。例如在日常教學(xué)的過(guò)程中,師生之間可以依托微信、QQ、APP等網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)進(jìn)行在線打卡,并且將學(xué)生的打卡情況計(jì)入到考核評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。這樣一來(lái),既可以對(duì)學(xué)生起到約束管理作用,還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外,教師還可以借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)情況等方面時(shí)行實(shí)時(shí)跟進(jìn),以便于及時(shí)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,是否存在某些學(xué)習(xí)障礙,再以線上、線下相結(jié)合的方式開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo),使分層教學(xué)得到切實(shí)有效的落實(shí)。
綜上所述,各類豐富的信息技術(shù)為高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新式發(fā)展提供了大力支持,使分層教學(xué)這一先進(jìn)理念得到了有效推廣與應(yīng)用。對(duì)此,教師要增加自身的責(zé)任感與使命感,深刻領(lǐng)會(huì)分層教學(xué)的深層內(nèi)涵,主動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)需求相關(guān)的信息技術(shù),積極探索各種新型教學(xué)措施。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)與信息技術(shù)的相互融合,從根本上提高教學(xué)工作的有效性,使全體學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)都能夠獲得有效提升。