新農(nóng)村數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)與高職院?！叭齽?chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究

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1.懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)貿(mào)易學(xué)院

所謂“三創(chuàng)”，即創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)，是以不斷解放和發(fā)展生產(chǎn)力為基礎(chǔ)，鼓勵和支持百姓創(chuàng)家業(yè)、能人創(chuàng)企業(yè)、干部創(chuàng)事業(yè)，不斷創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新模式、創(chuàng)新方法，爭創(chuàng)一流環(huán)境、爭創(chuàng)一流水平、爭創(chuàng)一流業(yè)績。這對于高職院?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，與高職院校對人才職業(yè)素養(yǎng)培育的目標(biāo)相一致，高職院校重視培育“三創(chuàng)”人才，并且重視對學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)新農(nóng)村數(shù)字鄉(xiāng)村的發(fā)展，符合新農(nóng)村數(shù)字鄉(xiāng)村的發(fā)展要求，能為新農(nóng)村數(shù)字鄉(xiāng)村的建設(shè)提供源源不斷的動力。

一、新農(nóng)村數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)面臨的問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和信息化時代的到來，國家對農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展問題也越來越重視?，F(xiàn)階段的農(nóng)村發(fā)展速度十分緩慢，高職院校畢業(yè)的人才也不愿意到農(nóng)村工作，導(dǎo)致在全面建設(shè)新農(nóng)村數(shù)字鄉(xiāng)村和對高職院?！叭齽?chuàng)”人才的培養(yǎng)中出現(xiàn)了許多問題。

第一，文化水平底。由于農(nóng)村的建設(shè)緩慢，且接受外來信息不及時，對教育的重視程度普遍偏低，所以導(dǎo)致農(nóng)民接受教育不足，文化水平普遍偏低。文化素質(zhì)偏低在很大程度上局限了農(nóng)民的思維，對信息化時代下的科技產(chǎn)物、科技成果和新型信息的接受程度很差，對科技產(chǎn)物、科技成果和新型信息不認(rèn)可，更不會在實(shí)際生活中有所應(yīng)用。

第二，科技素養(yǎng)差。隨著國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家也對農(nóng)村開展了“科技下鄉(xiāng)”的建設(shè)活動，鼓勵大學(xué)生投身到農(nóng)村的建設(shè)中去，但是就現(xiàn)階段的農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r來看，大多數(shù)的農(nóng)民對科技產(chǎn)物的運(yùn)用接受程度很低，科技素養(yǎng)也不高，也不愿意接受專業(yè)的培訓(xùn)，還是習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，導(dǎo)致科技素養(yǎng)低下，這阻礙了農(nóng)村向信息化、數(shù)字化及現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程。

第三，缺乏相關(guān)的技術(shù)人才?，F(xiàn)階段全面建設(shè)新農(nóng)村數(shù)字鄉(xiāng)村缺乏專業(yè)型人才，因?yàn)猷l(xiāng)村的發(fā)展機(jī)會少，低于閉塞，接受外來信息速度慢及基礎(chǔ)設(shè)施較差等因素都制約了高職院校的學(xué)生來全面建設(shè)新農(nóng)村數(shù)字鄉(xiāng)村的想法，高職院校的學(xué)生更愿意留在發(fā)展速度快，機(jī)會多、基礎(chǔ)設(shè)施完備的城市進(jìn)行就業(yè)選擇。

二、高職院?！叭齽?chuàng)”人才培養(yǎng)面臨的問題

高職院?！叭齽?chuàng)”人才培養(yǎng)是高職教育的基礎(chǔ)，與高職專業(yè)課相互聯(lián)系，相互支撐，有著相同的以德育人，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能水平的教育目標(biāo)。高職院?！叭齽?chuàng)”人才培養(yǎng)主要包括創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)等，都是提高高職學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力和綜合素質(zhì)。但是現(xiàn)階段高職院?！叭齽?chuàng)”人才培養(yǎng)還存在著很多問題。

第一，高職院?！叭齽?chuàng)”人才培養(yǎng)的理論指導(dǎo)存在滯后性，依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離了高職學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平低下，阻礙了培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平教育目標(biāo)的發(fā)展。

第二，高職教師對高職院校“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重視程度低下，對現(xiàn)階段的市場人才需求不了解，導(dǎo)致無法在自己的課堂有限的時間內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、市場崗位技能要求和置業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。另外，高職教師為了追求教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)，在高職院?！叭齽?chuàng)”人才培養(yǎng)當(dāng)中不求質(zhì)量，希望通過最快的教學(xué)方式把中職學(xué)生塑造成才，忽略了培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)，這導(dǎo)致高職學(xué)生道德品質(zhì)和文化底蘊(yùn)低下，不利于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第三，高職學(xué)生文化素養(yǎng)低下，由于高職院校的招生十分困難，所以部分高職院校實(shí)行低分入學(xué)的方式，這種入學(xué)方式造成了高職學(xué)生文化素養(yǎng)差異十分明顯，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，層次不齊，難以把控。另外，由于高職學(xué)生智力、對知識的接受能力、學(xué)習(xí)方法等都不相同，選擇高職學(xué)校的目的是為了學(xué)技術(shù)，然后更好在社會上尋找工作，對待高職職業(yè)基礎(chǔ)課的興趣不高。

高職院?！叭齽?chuàng)”人才的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平的基礎(chǔ)教育，為高職學(xué)生未來的發(fā)展提供了理論保障?；诖耍呗毥處煈?yīng)該掌握好在有限的課堂時間內(nèi)既滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才所需要的基本素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，又可以服務(wù)有專業(yè)技能培養(yǎng)，保障高職學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)高職學(xué)生未來就業(yè)，是現(xiàn)階段高職職業(yè)基礎(chǔ)課面臨的最大問題。

三、新農(nóng)村數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)與高職院校“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的途徑

(一)多元化教學(xué)模式

高職院?！叭齽?chuàng)”人才的培養(yǎng)模式改革措施的首要方向是向多元化教學(xué)模式發(fā)展，改變傳統(tǒng)的獨(dú)立教學(xué)和教師講解，學(xué)生被動記錄的灌輸式教學(xué)模式，在教學(xué)模式中加入真實(shí)案例分析、實(shí)踐活動，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)目的。

(二)實(shí)行鼓勵制教學(xué)評價

由于高職學(xué)生大多數(shù)文化素養(yǎng)低下，對學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，尤其是在高職院?！叭齽?chuàng)”人才的培養(yǎng)模式的教學(xué)上。基于此，高職教師應(yīng)該更改傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制，多采用多元化的鼓勵制教學(xué)評價，例如對待機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，就可以采用考勤、課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)完情況、課外實(shí)踐能力和期末考試等綜合評分來對學(xué)生進(jìn)行評價，以學(xué)生作為課堂上的主導(dǎo)，全面分析和了解高職學(xué)生的思維動態(tài)和性格特點(diǎn)，科學(xué)的、分層次的對高職學(xué)生進(jìn)行鼓勵，通過與高職學(xué)生進(jìn)行談話交流，心理疏導(dǎo)等方式來有效增加師生間的互動，減少距離感，進(jìn)而促進(jìn)高職學(xué)生對高職職業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。

(三)增添多種教學(xué)渠道

現(xiàn)階段，為了有效培養(yǎng)高職學(xué)生的德育素養(yǎng)，隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，《馬克思主義思想》這一課程已經(jīng)不能單純的滿足培養(yǎng)高職學(xué)生的德育素養(yǎng)了。基于此，各高職院校紛紛創(chuàng)建了思想政治心理品德素質(zhì)教育研練中心，力求打造中國獨(dú)具特色的思想政治心理品德素質(zhì)教育平臺，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，例如將高職職業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)知識與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式等。

(四)調(diào)動高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

為有效避免高職職業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)單一的教學(xué)模式打擊高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，高職院校應(yīng)該大力調(diào)整高職院?！叭齽?chuàng)”人才的培養(yǎng)模式的課時設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的高職院校“三創(chuàng)”人才的培養(yǎng)模式自主學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮高職學(xué)生的主觀能動性。另外，積極運(yùn)用信息化多媒體教學(xué)和微課等科技產(chǎn)物來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生在愿意學(xué)中學(xué)會、學(xué)好。

(五)提高教學(xué)資源水平

為將高職院校“三創(chuàng)”人才的培養(yǎng)模式落到實(shí)處，可以在高職院?！叭齽?chuàng)”人才的培養(yǎng)模式教學(xué)中多利用適合高職院?！叭齽?chuàng)”人才的培養(yǎng)模式改革需要的教學(xué)資源，將傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)內(nèi)容增添多種拓展內(nèi)容，達(dá)到吸引高職學(xué)生參與到課堂教學(xué)的目的，為高職學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)和鋪墊。

四、提高高職院?！叭齽?chuàng)”人才的培養(yǎng)模式教學(xué)的師資力量水平

高職院校“三創(chuàng)”人才的培養(yǎng)模式教師具備創(chuàng)造力是使學(xué)生具有創(chuàng)造型思維的前提。高職職業(yè)基礎(chǔ)課教師要善于吸收最新的教育理論科研成果，并且科學(xué)有效的運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，在教學(xué)實(shí)踐中樹立正確的學(xué)生觀念、教學(xué)觀念和教育觀念，在思維角度上，以學(xué)生作為課堂上的主導(dǎo)者，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性；在教學(xué)方法的角度上，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加信息化多媒體教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)等輔助教學(xué)方法；在教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)的角度，要針對學(xué)生個體化的差異進(jìn)行有針對性，分層次的進(jìn)行教學(xué)，因材施教。這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，為達(dá)到城鄉(xiāng)的共同發(fā)展，全面建設(shè)新農(nóng)村數(shù)字鄉(xiāng)村離不開高職院校對于“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)，這要求高職院校必須把“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)計(jì)劃放在高職教育的首位，向農(nóng)村輸入源源不斷的專業(yè)性高，技術(shù)性強(qiáng)的高素質(zhì)人才，為我國的農(nóng)村建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這是我國高職院校肩負(fù)的社會責(zé)任，也是未來教育的發(fā)展方向。