論高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的困境與模式創(chuàng)新

■ 方溪

中國(guó)人民解放軍火箭軍工程大學(xué)

在快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和智力是可以轉(zhuǎn)變?yōu)槲镔|(zhì)財(cái)富的，同時(shí)當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)都意識(shí)到了應(yīng)用高素質(zhì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的重要性。然而，當(dāng)今我國(guó)的市場(chǎng)環(huán)境、教育領(lǐng)域等方面都存在著制約知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的因素。當(dāng)今世界的各個(gè)國(guó)家之間都處于競(jìng)爭(zhēng)和較量的關(guān)系，而高素質(zhì)的創(chuàng)新型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才就是每個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的主要資本。但當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的形勢(shì)嚴(yán)峻，高校培養(yǎng)出來(lái)的人才不適應(yīng)行業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)存在著缺少全面發(fā)展的綜合型人才、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才等缺陷，這說(shuō)明高校培養(yǎng)出來(lái)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才類型單一?，F(xiàn)如今國(guó)家教育部門(mén)和高校必須從我國(guó)基本國(guó)情和高等教育體系的實(shí)際情況出發(fā)，分析當(dāng)前國(guó)際市場(chǎng)中知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而推動(dòng)我國(guó)高等教育的調(diào)整和轉(zhuǎn)型。

一、當(dāng)前高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)時(shí)的困境

(一)高校缺乏足夠重視和了解

高校在開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的時(shí)候大多都會(huì)將其隸屬在其它學(xué)科教學(xué)體系當(dāng)中，卻不會(huì)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)單獨(dú)開(kāi)設(shè)出一個(gè)專業(yè)學(xué)科。當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)于我國(guó)教育領(lǐng)域和高校來(lái)說(shuō)還是新興事物，很多相關(guān)領(lǐng)域的人員缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，難以意識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)于教育領(lǐng)域和國(guó)家發(fā)展的重要性，這就導(dǎo)致他們因?yàn)槿狈ψ銐蛘J(rèn)識(shí)，也不了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)的詳細(xì)情況，所以也不會(huì)向教師和學(xué)生去進(jìn)行作知識(shí)產(chǎn)權(quán)的科普和推廣，從而加重了很多人對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的偏見(jiàn)和誤解。同時(shí)高校也不懂得利用自身優(yōu)勢(shì)來(lái)使得現(xiàn)有資源得到最大化的有效利用，以此來(lái)推動(dòng)自身教育體系的轉(zhuǎn)型。另外由于高校的不重視，這就導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)在大家眼里成為了沒(méi)有發(fā)展前景、沒(méi)有實(shí)際用途的專業(yè)，很多高考生寧可去和其它考生爭(zhēng)奪那些“優(yōu)勢(shì)”產(chǎn)業(yè)的志愿，也不愿意將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)填在高考志愿當(dāng)中，高校最后只能通過(guò)調(diào)劑被志愿篩選下來(lái)的學(xué)生到知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，才能為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)帶來(lái)生源。

(二)和社會(huì)實(shí)際需求不符

很多高校對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)存在誤解，認(rèn)為它和其它與之相關(guān)的專業(yè)沒(méi)有什么不同，從而在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教學(xué)中沿用法學(xué)等其它專業(yè)的教學(xué)方針，但是這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才卻存在就業(yè)困難，高校不知道把專業(yè)學(xué)生分配在哪個(gè)企業(yè)單位，在畢業(yè)后學(xué)生不知道去哪個(gè)單位進(jìn)行應(yīng)聘，因此知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況，這進(jìn)一步加大了學(xué)生和教師對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的偏見(jiàn)，形成了“無(wú)人報(bào)考—調(diào)劑—就業(yè)難—無(wú)人報(bào)考”的死循環(huán)當(dāng)中。

我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)深受傳統(tǒng)應(yīng)試化教育的影響，這就使得不少高校在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候偏向理論知識(shí)教學(xué)，崇尚整體性灌輸教學(xué)的方式，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生空有理論知識(shí)卻缺乏應(yīng)用能力、缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、不是全面發(fā)展的綜合型人才，這就和我國(guó)高速發(fā)展的社會(huì)的實(shí)際情況并不相符。如今國(guó)家發(fā)展和行業(yè)市場(chǎng)所需要的人才是全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。目前我國(guó)企業(yè)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求量不斷上升，雖然高校也在不斷培養(yǎng)出新的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，但是培養(yǎng)出來(lái)的人才卻并不符合企業(yè)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的實(shí)際需求，企業(yè)應(yīng)聘這種人才并不能為后續(xù)發(fā)展帶來(lái)持續(xù)性的動(dòng)力，這就是高校一直在輸出知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，而這些人才卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè)的原因。

(三)缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)高校對(duì)于知識(shí)產(chǎn)業(yè)專業(yè)的定位和了解各有不同，然而當(dāng)前在教育領(lǐng)域中也沒(méi)有作針對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這就使得不同高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)實(shí)施的教育方針大相徑庭，每個(gè)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)各有不同。比如，部分高校會(huì)對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查和分析，基于調(diào)查結(jié)果來(lái)制定知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教學(xué)方針；部分高校會(huì)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)和法學(xué)專業(yè)相混淆，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)知識(shí)方面的培養(yǎng)；部分高校會(huì)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)和管理專業(yè)相混淆，重點(diǎn)將學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的管理人才。由此我們可以得出高校教育領(lǐng)域并沒(méi)有對(duì)知識(shí)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)制定統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這就使得每個(gè)高校是依據(jù)自身對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的理解和定位來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，這就造成知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才很容易和行業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際情況相脫節(jié)。

(四)培養(yǎng)方向偏移

當(dāng)前很多高校都將知識(shí)產(chǎn)業(yè)專業(yè)隸屬在其它學(xué)科之下，這使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)缺乏獨(dú)立性。同時(shí)因?yàn)楹推渌鼘W(xué)科合并，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程，還要額外增加很多法學(xué)、管理學(xué)類的課程，這就導(dǎo)致該專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程種類數(shù)量太多。課程數(shù)量多，課時(shí)有限，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)教師為了完成教學(xué)任務(wù)趕進(jìn)度、形式化主義走流程的種種情況，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的真材實(shí)料并不多，很多時(shí)候都是靠自學(xué)。知識(shí)專業(yè)學(xué)生一般在課堂學(xué)習(xí)時(shí)不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，卻在期末考試的時(shí)候壓力重大。因?yàn)樗鑿?fù)習(xí)的課程數(shù)量太多，這就使得學(xué)生不得不為了應(yīng)付考試而去死記硬背，從而很容易造成學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的誤解，他們大多數(shù)都會(huì)認(rèn)為平常的課堂學(xué)習(xí)反正也是過(guò)流程，考試成績(jī)?cè)谄谀┣盎〞r(shí)間死記硬背就可以過(guò)考試，那就不用去認(rèn)真對(duì)待課堂學(xué)習(xí)。另外，高校并為就當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的要求開(kāi)設(shè)針對(duì)性的課程，這就導(dǎo)致很多知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生不符合就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求而無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè)，耽誤了學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展。

(五)缺少高素質(zhì)的教育精英團(tuán)隊(duì)

由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)是新興專業(yè)，高校在開(kāi)設(shè)專業(yè)的時(shí)候難以聘請(qǐng)到專業(yè)對(duì)口的教師，再加上高校普遍對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)存在誤解，這時(shí)候高校就會(huì)從法學(xué)學(xué)科專業(yè)或者管理學(xué)科專業(yè)調(diào)撥教師過(guò)來(lái)?yè)?dān)任知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課的教師，而法學(xué)專業(yè)的教師對(duì)于知識(shí)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致教師會(huì)直接沿用原先法學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不重視對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，因?yàn)閷I(yè)課教師數(shù)量太少，高校會(huì)在聘請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師的時(shí)候降低入門(mén)標(biāo)準(zhǔn)，這很容易導(dǎo)致聘請(qǐng)進(jìn)來(lái)的教師專業(yè)素質(zhì)不高嗎。在這種情況下，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的精英師資團(tuán)隊(duì)難以建立，這導(dǎo)致專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量也不高。

二、高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略

(一)促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科獨(dú)立化

首先，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身固有觀念，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的定位必須具有清晰認(rèn)知，同時(shí)國(guó)家有關(guān)部門(mén)也應(yīng)相關(guān)政策來(lái)強(qiáng)調(diào)發(fā)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的重要意義，以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的實(shí)際定義。高校必須積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，認(rèn)識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)只是和有些學(xué)科之間有共通之處，并不能直接將其它專業(yè)的教學(xué)方針照搬到知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)當(dāng)中，更不能將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)直接隸屬于某個(gè)學(xué)科之下，因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本身就應(yīng)該一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。高校必須加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的重視力度，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)劃分為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，將該專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)確定針對(duì)性的教育方針，循序漸進(jìn)地規(guī)劃知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的教學(xué)工作。其次，高校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)科課程組去進(jìn)行校外學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論和產(chǎn)業(yè)實(shí)際情況的了解，使得學(xué)科培養(yǎng)方向不再與就業(yè)市場(chǎng)相脫節(jié)。另外，高校必須在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程，避免開(kāi)設(shè)和學(xué)科關(guān)系不大的課程，合理規(guī)劃學(xué)科的教學(xué)課時(shí)。

(二)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的偏見(jiàn)

首先，針對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的生源都是來(lái)自于考生調(diào)劑的問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)和教育領(lǐng)域必須實(shí)施相關(guān)策略來(lái)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的偏見(jiàn)。教育部門(mén)可以利用新媒體平臺(tái)來(lái)推廣科普知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的重要意義和未來(lái)發(fā)展情況，使得教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展前景是有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成就的。其次，教育部門(mén)還要發(fā)揮自身的職能向?qū)W生科普知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要地位，讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)品受到侵犯的危害，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，我國(guó)高校必須認(rèn)識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性，從而積極面對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的困境來(lái)創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式，以此來(lái)我國(guó)企業(yè)提供更多高素質(zhì)的綜合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。