互動式案例教學(xué)法在《內(nèi)部控制》課程教學(xué)中的應(yīng)用

■黃嘉琦/南寧學(xué)院

一、前言

《內(nèi)部控制》的發(fā)展吸收融合了會計學(xué)、審計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，并且將國家財政部發(fā)布的《內(nèi)部控制基本規(guī)范》、《內(nèi)部控制配套指引》內(nèi)容融入學(xué)科內(nèi)容中，這決定了《內(nèi)部控制》課程有較強的理論性與規(guī)范性，并且在企業(yè)、行政事業(yè)單位中具備較強的實踐性。在教學(xué)過程中，若采用常規(guī)的案例教學(xué)法讓學(xué)生運用教材理論知識進行案例分析，易造成學(xué)生對教材內(nèi)部控制的理論與規(guī)范條例理解較差，認知不足，教學(xué)效果不理想。因此，采用互動式案例教學(xué)法進行教學(xué)，將教材理論性與規(guī)范性較強的內(nèi)容融入教學(xué)案例，改變傳統(tǒng)講授法的學(xué)習(xí)形式，將案例并融入實務(wù)場景，通過微視頻、模擬練習(xí)的形式向?qū)W生展示，組織學(xué)生進行分析與討論、師生進行互動進行學(xué)習(xí)，有利于增強學(xué)生對教材理論性與規(guī)范性較強的內(nèi)容理解，增加師生互動，增強對內(nèi)部控制的認知，提高教學(xué)效果。

二、目前《內(nèi)部控制》課程教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)方式主要以講授法為主，課堂上與學(xué)生缺少互動

《內(nèi)部控制》課程融合了眾多學(xué)科內(nèi)容以及國家規(guī)章的內(nèi)容，有較多規(guī)章制度、流程圖的內(nèi)容，具有理論性與規(guī)范性較強的特征，但是，內(nèi)部控制實務(wù)案例與實務(wù)場景是非常豐富的，在課堂上教師若想將生動的案例場景結(jié)合理論知識傳遞給學(xué)生有較大困難。教師在授課過程中，大多數(shù)采用傳統(tǒng)的講授法為主，往往結(jié)合一些案例讓學(xué)生進行分析。在課堂上提問與回答是師生互動的最主要方式，由于教材理論性很強，教學(xué)方式單一，久而久之學(xué)生缺乏主動探索的欲望，教師也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(二)案例以文字方式呈現(xiàn)，學(xué)生對內(nèi)部控制知識認知有限

教師在授課過程中呈現(xiàn)給學(xué)生的案例大多數(shù)以文字為主，并且文字篇幅較大，學(xué)生需要花很長時間進行閱讀、理解、再運用教材內(nèi)容進行案例分析，得出結(jié)論。以大篇幅文字案例呈現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)，通常難以在有限時間內(nèi)完成討論、分析、得出結(jié)論，學(xué)生需要在課后花時間完成，下節(jié)課再進行分組展示，造成學(xué)習(xí)過程被截斷?？紤]到在校學(xué)生缺乏企事業(yè)單位實務(wù)工作經(jīng)驗，對該案例內(nèi)容理解通常浮于表面，較難深刻理解內(nèi)部控制知識，學(xué)習(xí)以后很容易忘記，對內(nèi)部控制知識認知有限。

(三)輕視內(nèi)部控制流程圖的學(xué)習(xí)，難以系統(tǒng)學(xué)習(xí)案例

內(nèi)部控制流程圖是內(nèi)部控制理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化梳理，是內(nèi)部控制在實務(wù)工作中具體流程的體現(xiàn)。但是，在內(nèi)部控制課程學(xué)習(xí)過程中，大部分教師難以向?qū)W生講解內(nèi)部控制流程與案例的關(guān)聯(lián)，把學(xué)習(xí)重心放在分析案例存在問題，引導(dǎo)學(xué)生提出解決對策，便完成了內(nèi)部控制案例的學(xué)習(xí)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)部控制流程圖，學(xué)生不理解內(nèi)部控制流程圖與內(nèi)部控制實務(wù)的關(guān)系，即使完成了內(nèi)部控制理論學(xué)習(xí)，學(xué)生進入了社會，到實務(wù)工作中，對曾經(jīng)所學(xué)過的內(nèi)部控制案例可能已沒有記憶。同時，要將內(nèi)部控制流程圖結(jié)合內(nèi)部控制案例講解，是比較艱難的任務(wù)，會讓教師難以把握重點，甚至偏離案例重點。

(四)考核方式單一，學(xué)生死記硬背知識點

目前大多數(shù)《內(nèi)部控制》課程的考核方式側(cè)重平時成績與期末考試成績考核相結(jié)合，主要對理論知識進行考核，考核方式以考試為主，考試內(nèi)容單一、重復(fù)，對于動手實踐及平時案例分析參與的表現(xiàn)缺乏考核。學(xué)生為應(yīng)付考試，總是寄希望于老師劃重點，進行考前突擊，死記硬背知識點，考試過后，學(xué)生對學(xué)過的知識點記憶較差甚至忘記，這樣的考核方式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，造成學(xué)生知識面受局限并且知識面狹窄，對該課程學(xué)習(xí)興趣降低。

三、《內(nèi)部控制》課程教學(xué)改革方法探究

(一)采用互動式案例教學(xué)法，課堂上增強與學(xué)生互動

互動式案例教學(xué)法來源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長郎代爾開創(chuàng)，成為法學(xué)教學(xué)的重要方式，目前在其他各個學(xué)科得到廣泛應(yīng)用，互動式教學(xué)通過營造師生互動的教學(xué)環(huán)境，在教師與學(xué)生平等交流探討的過程中，對不同的觀點進行碰撞交融，激發(fā)教師與學(xué)生雙方的主動性與探索性，達到提升提高教學(xué)效果的靈活的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式主題鮮明，探討深入，能有效推進教學(xué)進程。法學(xué)的課程與《內(nèi)部控制》課程有相似之處，有許多國家法規(guī)與規(guī)范性條例，理論性較強，由于兩門課程都有較大相似之處，互動式案例教學(xué)法可以借鑒使用于《內(nèi)部控制》課程教學(xué)。改變傳統(tǒng)枯燥的案例學(xué)習(xí)模式，在課堂上倡導(dǎo)老師與學(xué)生進行互動，學(xué)生與學(xué)生進行互動，教師由傳統(tǒng)滿堂灌的角色轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)者，開展啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，符合目前90后大學(xué)生群體的個性需求。

(二)豐富案例呈現(xiàn)方式，增強學(xué)生對內(nèi)部控制知識的認知與理解

(1)將文字案例轉(zhuǎn)變成微視頻，對視頻案例進行案例分析。將資金活動、采購業(yè)務(wù)、資產(chǎn)管理、銷售業(yè)務(wù)等文字案例改變編成微視頻，融入實務(wù)工作場景，讓案例變得生動，富有劇情，吸引學(xué)生觀看興趣，增強學(xué)生對內(nèi)部控制實務(wù)案例的理解，記憶深刻。通過數(shù)次視頻案例使用經(jīng)驗，為增強學(xué)習(xí)效果，教師可以這樣做：首先，確定課程學(xué)習(xí)目標；第二，尋找符合課程學(xué)習(xí)目標的內(nèi)部控制文字案例，若實在難以尋找，教師可以自行設(shè)計一個符合課程目標的內(nèi)部控制案例，案例可以來自生活，與學(xué)生所見所聞事件息息相關(guān)；第三，將文字案例轉(zhuǎn)換成微視頻，還可以融入一些小笑話在內(nèi)部控制主人公對話中，此舉能夠有效吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)興趣。第四，將學(xué)生進行分組，在管控微視頻案例前列舉出問題，讓學(xué)生帶著問題觀看微視頻，找出微視頻案例存在的內(nèi)部控制缺陷，提出應(yīng)對措施，編制相應(yīng)的流程圖，用于案例工作流程參照。第五，建議在課程開始學(xué)習(xí)前播放一次微視頻案例，讓學(xué)生進行思考，首次播放和學(xué)習(xí)，學(xué)生可能回答問題效果不好，但不要緊，建議在課程結(jié)束前，讓學(xué)生再看一次，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容再次進行思考，再次回答的效果肯定比前一次要好，學(xué)生自身也能感受到自己在學(xué)習(xí)課程前與學(xué)習(xí)課程后自己的進步。如此能增強學(xué)生對內(nèi)部控制與實務(wù)工作鏈接的認知，增強理解。

(2)將文字案例轉(zhuǎn)變成角色扮演劇本，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場演練。將資金活動、采購業(yè)務(wù)、資產(chǎn)管理、銷售業(yè)務(wù)等文字案例進行簡化，融合教材知識點，編成角色扮演劇本，在課堂上進行現(xiàn)場演練；例如資金活動內(nèi)部控制這章內(nèi)容中，資金活動印章管理內(nèi)部控制的知識點，采用角色扮演法，有利于增強課堂互動，也有利于學(xué)生對知識點的掌握。具體操作如下，首先，設(shè)置兩個不同的印章管理場景給學(xué)生，讓學(xué)生進行兩次演練，第一個場景為出納獨自保管所有印章，獨自使用所有印章完成支票填制、審批及付款程序；第二個場景為印章分不同角色保管，支票填制、審批及付款流程由不同角色分工審批、完成；第二，將學(xué)生進行分組，每組成員分別扮演企業(yè)法人、辦公室主任、財務(wù)總監(jiān)、出納人員四個角色；第三，發(fā)給學(xué)生支票道具及印章道具；第四，引導(dǎo)學(xué)生對兩個印章管理場景進行模擬演練，并進行對比；最后，讓學(xué)生歸納總結(jié)，哪一種場景有利于資金活動印章管理內(nèi)部控制。通過角色扮演與實際操作，并進行對比，能夠增強學(xué)生對印章管理知識點的記憶，理解印章管理內(nèi)部控制知識點的內(nèi)涵。

(三)將內(nèi)部控制流程圖融入案例，加強學(xué)習(xí)效果

在與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部控制案例時，除了引導(dǎo)學(xué)生找出內(nèi)部控制案例存在的問題，提出有針對性的解決對策外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)部控制對策形成流程圖，將理論知識與內(nèi)部控制工作實務(wù)相結(jié)合。流程圖是內(nèi)部控制在實施過程中的規(guī)范流程，是文字形式的規(guī)章制度的另一種表達方式，能夠指導(dǎo)企業(yè)工作人員的行為方向，有助于提升內(nèi)部控制效率，讓人更容易一目了然。因此，將內(nèi)部控制流程圖融入案例學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試畫出流程圖，同時學(xué)習(xí)理論知識，將流程圖融入案例進行學(xué)習(xí)，有利于提升課程互動，讓學(xué)生更進一步了解內(nèi)部控制理論于實務(wù)工作的聯(lián)系，加強學(xué)習(xí)效果。

(四)創(chuàng)新考核方式，多方位考核學(xué)生掌握程度

改變傳統(tǒng)對平時成績與期末考試成績考核的方式，豐富傳統(tǒng)單一考核指標，將學(xué)生課堂表現(xiàn)包括：微視頻案例分析表現(xiàn)、角色扮演表現(xiàn)等納入平時考核方案，不僅僅通過考試成績對學(xué)生進行考核，更應(yīng)該將課堂掌握知識表現(xiàn)進行考核，多方位考核學(xué)生掌握程度，改變以往死記硬背知識點的現(xiàn)象。

綜上所述，筆者將互動式案例教學(xué)法在若干個班級試行，學(xué)生反饋能調(diào)動他們的積極性、主動性，取得良好教學(xué)效果。通過互動式案例教學(xué)法教學(xué)，能增強學(xué)生對知識點的認知、理解，但是運用知識點進行更深層次的案例分析，還需引導(dǎo)學(xué)生進行深刻學(xué)習(xí)，仍需筆者進行更深入的研究。希望通過一系列的教學(xué)改革研究，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，在日后實務(wù)工作中遇到資金活動、采購業(yè)務(wù)、資產(chǎn)管理、銷售業(yè)務(wù)能馬上聯(lián)想到課堂中學(xué)過的內(nèi)容，同時在教學(xué)過程中融入正確價值觀，教導(dǎo)學(xué)生遵守正確的內(nèi)部控制規(guī)范，不違法犯罪，樹立正確的人生觀、價值觀。